奇石凸顯“原生態”，好課更需精打磨

賈超

[摘? ?要]為了不斷提升教學質量和效率，初中道德與法治課教師需要不斷改進教學方法，削盡冗繁實現課堂精干之“瘦”;引導學生深入研讀教材內容，力求課堂清澈之“透”;創設留白情境，激趣誘思，實現課堂蜿蜒之“漏”;把握教育資源，追求課堂靈動之“皺”。文章著重探討如何在日常教學中讓初中道德與法治課堂呈現出“瘦、透、漏、皺”的特點。

[關鍵詞]初中道德與法治;瘦;透;漏;皺

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0039-02

清代鄭板橋曾經說過：“米元章論石，曰瘦、曰皺、曰漏、曰透，可謂盡石之妙矣。”奇石藝術之美給初中道德與法治教學帶來的啟示是教師需要精心打磨課堂，讓課堂呈現出瘦、透、漏、皺的特點，以達到百煉鑄就精英的教育目的。初中階段是引導學生樹立正確的道德觀、法治觀、價值觀的“黃金時期”，此時精心打磨道德與法治課堂，不但可以幫助學生掌握更多的道德與法治知識，還可以教會學生為人處世的方法，促使學生提升學科核心素養，形成良好的道德品質。

一、“瘦”——去除花架子，為課堂教學“減負”

奇石的瘦從感性認識上來說就是纖細，然而纖細并不意味著單薄，單薄并非衡量纖細的標準。古人常曰“形瘦而神滿”，這句話再次強調了奇石之瘦就是形體比例恰當、輪廓清晰可見、曲線起伏有致。初中道德與法治課堂是教師教授知識的“主陣地，為了幫助學生理解和掌握基礎知識，教師應該在課堂教學過程中追求“奇石之瘦”。給課堂瘦身不但可以科學整合教學內容，還能引導學生明確教學主線，從而避免出現“眉毛胡子一把抓”的不良教學現象，使學生在有限的課堂時間里收獲滿滿。比如在教學《責任與角色同在》時，筆者首先通過問題直截了當地呈現課堂主要教學內容：什么是責任？責任與角色是什么關系？為什么要承擔責任？怎樣成為勇擔責任的人？這樣學生對這節課的主要教學內容就掌握得差不多了。然后圍繞這一教學主線設計三個教學環節：環節一“回顧社會實踐活動，暢談責任”，要求學生分享自己曾經參與過的社會實踐活動，并談一談自己在這一實踐活動中“所扮演的角色”“所完成的任務”以及“主要的收獲”，在師生對話中學生掌握了什么是責任，責任與角色的關系等知識;環節二“做好分內事，擔起應盡責”，以一場突如其來的地震為例，引導學生探究在救災過程中消防員、醫生等角色起到了什么作用;環節三“我承擔，我無悔”，引領學生明確自己在家庭、學校和生活中應承擔哪些責任，并指導學生以正確的方式去履行這些責任。在本節課的教學中，通過剔除無效的教學環節，給課堂教學做“減法”，幫助學生厘清教學主線、把握教學重點、抓住關鍵知識點，從而促使學生內化知識，提升綜合素質。

二、“透”——撥開學習迷霧，引學生思維靈動

古人云：“石以玲瓏透空者為上品。”這句話形象生動地詮釋了奇石的透在形態上表現為洞豁貫穿、靈動飛舞、玲瓏剔透、表里如一，給人帶來潔凈淡雅、怡然天成的視覺享受，讓人回味無窮。初中道德與法治課是凈化學生心靈、啟迪學生智慧的課程，教師在日常課堂教學中應該追求通透澄明，善于發現并解決學生學習中的困惑，引導學生深入學習每節課的重難點知識，從而達到“慧眼撥開迷霧，芳見金山銀花”的教學效果。比如在教學《責任與角色同在》一課時，學生由于思維定式不能很好地理解責任和角色的關系。針對這種情況，筆者讓學生運用思維導圖來說明自己在家庭、學校和社會中所扮演的角色，并指出這些角色所對應的責任。五分鐘后學生開始回答。

生1：在家庭里，作為子女，需要孝順父母，主動幫助他們打掃衛生、清洗衣物;在學校里，作為學生，需要尊重師長，團結同學，積極參加班級活動;在社會生活中，作為社會成員，需要愛護公物，保護環境。

生2：……

生3：……

在接二連三的舉例中，學生明確了責任和角色的關系：什么樣的角色決定了要承擔什么樣的責任，并且隨著環境和場所的變化，需要不斷地變換自己的角色，并調節角色行為，承擔不同的責任。聽了學生完善的總結，筆者露出了會心的微笑。通過本節課的教學，學生不僅學會了運用思維導圖法來分析概念之間的關系，還對所學知識理解得更加透徹，從而達到事半功倍的教學效果。

三、“漏”——提供留白空間，助學生思維走向高潮

奇石之漏意指石體有洞上下貫通，放眼望去布滿大洞小孔，給人一種一孔注水，孔孔皆出;一孔焚香，眾孔皆煙的美好感覺。在初中道德與法治課堂上，教師引領學生深刻解讀文本內容，不僅可以幫助學生不斷汲取知識，還可以發現學生在學習中的不足之處。針對學生的“漏洞”，教師可為學生搭建自主思考的平臺，提供更多的留白空間，引導他們自主進行探索，點燃他們思維的火花，促使他們填補一個又一個的“漏洞”，不斷完善自身的知識框架，從而使每個學生都能獲得個性化發展，讓學生達到“百家爭鳴”“百花齊放”的效果。比如在教學《關愛他人》時，筆者創設了以下情境：當小明攢夠了100元準備買自己喜歡的兩本書時，居委會在小區開展向貧困山區獻愛心活動，小區居民紛紛捐款……要求學生對情境發展結果做出合理判斷。學生最終給出以下方案：1.小明可以用這100元買自己心心念念的兩本書，等以后有錢再捐給貧困山區也不遲;2.小明可以把這100元捐給貧困山區，下次再買自己喜歡的書;3.小明可以先只買一本書，然后把剩下的錢捐給貧困山區;4.小明可以用自己存的錢買書，然后向父母借100元捐給貧困山區，并在這之后通過幫助父母做家務來償還這100元。學生的發散思維在留白空間中得到了培養。在本節課的教學中，通過創設誘思情境驅使學生去探究更多的未知，并在探究過程中不斷挖掘學生的潛能，深化了學生的思維，提升了學生的認知。

四、“皺”——掀起課堂千層浪，讓課堂煥發出創造的活力

奇石之皺是指石頭形態起伏，時隱時現，線條若明若暗，有實有虛，猶如斧劈千仞、海浪層層、大雪疊疊，給人一種層次感和神秘感。初中道德與法治課堂是學生獲取知識的主要途徑，因此，教師在授課時不應讓課堂一成不變，而應激情四溢，善于捕捉各種有價值的資源，使課堂峰回路轉、高潮迭起，呈現出生機勃勃的景象。這樣才能吸引學生的眼球和注意力，不斷培養學生的發散思維和求異思維，讓課堂煥發出創造的活力。比如在教學《網絡生活新空間》時，在學生從經濟、教育、科技等方面總結了互聯網給生活帶來的便利的基礎上，筆者運用多媒體給學生播放了一則新聞：2021年2月19日，仇某明在新浪微博上使用個人注冊賬號“辣筆小球”先后發布兩條信息，貶低、嘲諷衛國戍邊的英雄烈士。相關信息在微博等網絡平臺迅速擴散，造成惡劣的社會影響。2021年2月25日，公安機關以涉嫌尋釁滋事罪提請檢察機關對其批準逮捕。觀看新聞后，有學生說：“網絡是一把雙刃劍，以后我們要少用甚至不用。”其他學生聽了也紛紛點頭。看到此，筆者開玩笑地說：“你們真的可以放下手機，立地成佛嗎？”學生被筆者幽默的話語逗笑了，紛紛搖頭：“那可不行，離開手機就意味著一夜回到解放前啊！”課堂氣氛瞬間活躍了，筆者趁機說道：“是啊，你們看任何事物都有兩面性，互聯網用好了可以推動社會進步，給人們帶來幸福，用不好就會帶來災難，這讓我想起古人說的一句話，你們猜猜是哪一句？”筆者話音剛落，一個洪亮的聲音答道：“福兮禍所伏，禍兮福所倚。”筆者肯定地點了點頭，繼續教學。在本節課的教學中，筆者不但營造了積極活躍的課堂氛圍，而且通過師生之間的平等對話提高了學生的學習興趣，引發了學生的思考，從而優化了課堂教學。

總之，“瘦、透、漏、皺”為奇石四怪，將其理念滲透于初中道德與法治課中，不僅可以讓整節課邏輯清晰，幫助學生通過課堂教學掌握本節課的重點知識，巧用思維導圖化解困惑，讓他們產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，而且可以讓學生在教學留白中，充分發揮自身的主觀能動性，創造性地解決問題，從而提高學生的學習積極性，促使學生不斷突破自我，更好地實現人生價值。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）