基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的中職生合作學(xué)習(xí)策略研究

陸歡歡

摘要：在國家近期出臺的中職學(xué)校課程教學(xué)改革與發(fā)展大綱中明確提出，要把"立德樹人"、"以人為本"的教學(xué)觀作為進(jìn)行教學(xué)的基本條件，培育學(xué)習(xí)者的專業(yè)核心素質(zhì)，從而促使每一位學(xué)習(xí)者都得以健康的發(fā)展。同時，在中職學(xué)校積極運用分組合作的教學(xué)方法，有助于中職學(xué)生提高各科的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。本篇主要探討在核心素養(yǎng)的背景下，怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開中職院校的教學(xué)活動，以期推動中職學(xué)生的全面發(fā)展，并充分調(diào)動出學(xué)生的主體能力。

關(guān)鍵詞：中職院校;核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí)

引言

隨著教育教學(xué)變革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個全新的教育教學(xué)理念并已被不少高校所引入，同時在中職學(xué)校中也具有十分廣闊的使用范圍。盡管如此，依然有很多中職學(xué)校老師并不了解集體合作學(xué)習(xí)的理論與本質(zhì)，也沒有相應(yīng)的集體合作教學(xué)操作技能，在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，由于沒有足夠的課前準(zhǔn)備，而無法進(jìn)行集中合作教學(xué)，從而造成了課堂教學(xué)低效，課堂效果不佳的結(jié)果。

1 中職院校小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識

目前，中職學(xué)校中的老師對小組合作學(xué)習(xí)的理解還不全面，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教育過程中，很多老師對協(xié)作學(xué)習(xí)模型仍停留在粗淺的形式化理解上，不認(rèn)識小組協(xié)作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在具體的教學(xué)實踐中無法充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

1.2教師忽略了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量

中職院校的教師在教學(xué)實踐中，無論條件是否適當(dāng)，濫用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其效果也只能活躍課堂氣氛或反映學(xué)生課堂間互動的觀念。在組織協(xié)作教學(xué)過程中，老師缺少對學(xué)生協(xié)作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生對怎樣制定組織協(xié)作教學(xué)的方式與過程產(chǎn)生迷茫，無法充分發(fā)揮組織協(xié)作教學(xué)的功效和意義。

1.3分組的模式?jīng)]有考慮學(xué)生個體差異

在中職院校展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)教師都規(guī)定同桌或同位的幾名學(xué)生屬于一個團(tuán)體。這樣的分組不僅忽略了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)、個性以及興趣愛好之間的差異，還極大地降低了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的有效性，不能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，更無法充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

1.4忽略了學(xué)生的主體地位

開展小組合作學(xué)習(xí)的意義并不是讓教師放松，但有些教師在合作學(xué)習(xí)過程中，在小組中走來走去而不給學(xué)生任何實際的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)生問題或者困惑之時，教師不能及時回答疑問，甚至有些教師直接不參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。

2核心素養(yǎng)背景下中職院校開展小組合作的有效策略

2.1選擇有探究價值的合作的內(nèi)容

有探究價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有多種答案、難度適中、學(xué)生感興趣并且能夠積極參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《心理健康》專業(yè)課程時，教師可以向?qū)W生拋出問題：“心理健康都包括哪兩層含義？”把這個問題當(dāng)做小組合作探究的內(nèi)容，首先讓每位學(xué)生自主理解，可以通過看書、網(wǎng)上搜索等手段，并在此基礎(chǔ)上展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在感興趣的前提下可以積極展開小組討論，在發(fā)表自己的見解的同時也可以傾聽其他同學(xué)的看法，幫助學(xué)生更加全面的了解心理健康教育的功能與概念。

2.2合理搭配學(xué)習(xí)小組中的成員

中職教師在組建合作小組的過程中，也要在遵循學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)、合理的手段進(jìn)行搭配。例如，學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、心理組織以及學(xué)習(xí)能力等方面綜合搭配。小組內(nèi)要明確每個同學(xué)的分工，并且要設(shè)置一名小組長，在選擇小組長時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫鎿駜?yōu)選擇。教師應(yīng)該引導(dǎo)組長幫助其他小組成員一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、動手操作，開展探究式的學(xué)習(xí)模式，使小組成員在組長的帶領(lǐng)下完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3建立多元化評價機(jī)制

學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是積極、有針對性、有教育意義和全面的。而在學(xué)校分組合作學(xué)習(xí)評價中，注意把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組之間的競爭，把對個人的表揚變成對群體的表揚，把整個組的成績當(dāng)成學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)，讓更多的學(xué)生得到教師或同伴的激勵，使每一個學(xué)生都能體驗到獲得成功的快樂，進(jìn)而獲得不同程度的提高，并由此邁向成熟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4教師要積極參與進(jìn)來

在小組合作過程中教師要給積極參與，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成心理學(xué)科的辯證思維，在小組合作的過程中加強(qiáng)對心理學(xué)的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)核心素養(yǎng)。同時，要努力創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和積極的情感氛圍，重視每位學(xué)生對合作教學(xué)過程的積極投入，并進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，以促進(jìn)更有效的合作交流過程。當(dāng)老師在加入一些小組進(jìn)行合作互動時，也可以適時收集反饋意見，以規(guī)范合作流程，并指導(dǎo)學(xué)生順利地完成合作交流。

3 結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)符合中職院校的課程教學(xué)理念，是培養(yǎng)中職學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法。中職院校教師要正確認(rèn)識和熟悉合作學(xué)習(xí)的理論知識和技能，切實落實合作學(xué)習(xí)方法，為中職學(xué)生提供正確的教學(xué)指導(dǎo)，確保中職學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)的新生力量。

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