“雙減”落地后的初中學(xué)校管理分析

孫常明

摘要：在教育的背景下，每個(gè)學(xué)生都可以適當(dāng)自由全面發(fā)展起來，學(xué)校的管理對(duì)于他們來說是一種有目的、有指導(dǎo)、有條件組織地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)和導(dǎo)向的作用。在學(xué)習(xí)方面，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固的學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以理解，融會(huì)貫通，舉一反三，加以致用來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，“雙減”后初中學(xué)校管理更引起了重視，它的發(fā)展制度更需從長(zhǎng)而計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中教育;全面實(shí)施;有計(jì)劃的。

前言：為了提升學(xué)校的育人水平持續(xù)發(fā)展校外培訓(xùn)，減輕教育階段中學(xué)生壓力負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)校正確教育，家庭的教育，以及校外培訓(xùn)的正確教育方向，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，提升育人的能力和教育質(zhì)量，培養(yǎng)良好的形象素質(zhì)，讓高效的課堂有價(jià)值的追求取向。

1、雙減下的有效政策

培養(yǎng)高質(zhì)量的教育，學(xué)校和課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，是教育學(xué)生的重要渠道。發(fā)揮課堂作用的同時(shí)持續(xù)強(qiáng)化老師的意識(shí)，全面教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、健康地發(fā)展。同時(shí)雙減下積極推動(dòng)教學(xué)方式的改變，對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高作業(yè)等內(nèi)容的質(zhì)量，強(qiáng)化教師的育人為本能力學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生公平對(duì)待學(xué)生。為提高初中的升學(xué)率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效的改革，重視探索學(xué)生在學(xué)習(xí)中全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，以及素質(zhì)教育全面發(fā)展的評(píng)價(jià)改進(jìn)。重視學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，實(shí)施多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，面對(duì)挫折來臨時(shí)能夠冷靜應(yīng)對(duì)，有自己的頭腦產(chǎn)生相應(yīng)的解決方法。引導(dǎo)學(xué)生正確理解順境與逆境，將雙減的策略做到最大化，讓雙減變得有意義。

2、雙減”落地后的初中學(xué)校管理問題

初中學(xué)校的教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差只注重學(xué)校每年的升學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的自身發(fā)展;在教學(xué)的管理上只側(cè)重于教學(xué)忽視了科研的探索。校園的文化制度和教師的管理制度上出現(xiàn)了問題;以及校園的管理并沒有全面實(shí)施和改進(jìn)。

（1）在學(xué)校的教育方面

學(xué)校教育方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，他們只關(guān)注于每年學(xué)生的升學(xué)率是否達(dá)標(biāo)而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和水平。對(duì)于面對(duì)中考的學(xué)生而言，錯(cuò)誤的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生失去自我價(jià)值的肯定，讓學(xué)生的自我意識(shí)出現(xiàn)偏差和誤解。學(xué)校的自身定位出現(xiàn)問題，有些學(xué)校只認(rèn)為自身發(fā)展好學(xué)生成績(jī)就是好，他們只在乎對(duì)于別人的眼里自身的評(píng)價(jià)好、口碑好，就會(huì)引來大量家長(zhǎng)的關(guān)注，在社會(huì)上展示它的地位，影響了家長(zhǎng)的判斷能力，跟隨大眾，迷失自我，影響學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知從而失去平衡。

（2）在教育的管理方面

對(duì)于初中的教育，只重視分?jǐn)?shù)不進(jìn)行探索，只要能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而采取一些笨的辦法。例如對(duì)學(xué)生的課間休息時(shí)間進(jìn)行了縮短，采取大量刷題課外實(shí)行培優(yōu)，周末進(jìn)行強(qiáng)制補(bǔ)課誘導(dǎo)家長(zhǎng)，考試不斷，優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)賽打壓普通學(xué)生。以及在科研的探索上只是走了流程，滿足自己的利益，沒有實(shí)際的效果，不但對(duì)于教學(xué)方面的偏差，也會(huì)擾亂學(xué)校的秩序，從而忽視學(xué)校正確的教育理念，教育管理的錯(cuò)誤實(shí)施。

（3）校園和老師管理制度方面

學(xué)校只注重了對(duì)于校園和老師的控制，忽視了正確的培養(yǎng)過分地進(jìn)行規(guī)劃，過分的進(jìn)行了一些錯(cuò)誤的觀念，又可能會(huì)損害學(xué)生的利益，成員工作的舒適度和自由。導(dǎo)致學(xué)校只重視于眼前的發(fā)展，對(duì)于教師的自我定義，課堂的創(chuàng)新，作業(yè)的布置內(nèi)容等產(chǎn)生負(fù)面的教育影響。在教師的管理方面，只側(cè)重了教師平時(shí)的業(yè)務(wù)考核能力，關(guān)注點(diǎn)的不同，忽視了正確師德的建設(shè)，忽視教師的個(gè)人發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校對(duì)于人才的重視業(yè)務(wù)是正確的，但是忽視了理論下正確的師德的建設(shè)。如果一直這樣發(fā)展下去，很可能會(huì)導(dǎo)致只重視教師的業(yè)務(wù)，忽略了師德的發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，對(duì)于初中的老師都是以師范學(xué)校研究生畢業(yè)的，如果學(xué)校忽視了這些，教師的水平也不會(huì)提高，只會(huì)處于初始階段，得不到新的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的約束而不能正確發(fā)展。

（4）校園安全的管理方面

不僅只關(guān)注對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展，更要重視學(xué)校的安全措施。學(xué)校的相關(guān)威脅事件是一直會(huì)發(fā)生的，在重大的災(zāi)害面前學(xué)校會(huì)成為首位。而在面臨學(xué)校所發(fā)生的問題時(shí)，很多時(shí)候都忽視了學(xué)生的安全教育。學(xué)生失去了對(duì)于災(zāi)難來臨的時(shí)候，頭腦沒有思考能力，校園暴力的問題也是時(shí)常發(fā)生的，只會(huì)讓學(xué)生害怕上學(xué)，自身的心理受到損傷，這些都是導(dǎo)致校園安全管理重大問題的隱患。

3.雙減”落地后的初中學(xué)校管理對(duì)策

堅(jiān)持以人為本，樹立教學(xué)的榜樣，將雙減有效地實(shí)施，深化改革教學(xué)方法，提升學(xué)校的育人能力，減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的壓力負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)減輕所面臨的困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康地成長(zhǎng)，落實(shí)有效地實(shí)施變革。有目的、有計(jì)劃、有前提的進(jìn)行一系列措施。

（1）改變學(xué)校的教育理念，以學(xué)生為根本

轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為本。學(xué)校的教育主要是學(xué)生能夠全面的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件。為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。初中的教育也是至關(guān)重要的，它是學(xué)生教育發(fā)展的導(dǎo)向。學(xué)生主要受家庭和教育的影響而發(fā)展，這兩者都至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)校教育，學(xué)校必須為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的能力水平，時(shí)刻了解學(xué)生的需求，滿足他們的需求，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平不同而制定不同的策略以人為本，加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展，有目的有計(jì)劃地實(shí)施教育。

（2）正確對(duì)待教育的管理

教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校是至關(guān)重要的，探究能力提升保證學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。做好教育的思想管理的工作，加強(qiáng)教師的教育思想培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，讓教師樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，對(duì)于成績(jī)的有效實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生的能力水平。滿足教師的存在感和學(xué)生的參與感，提升學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)生的滿意，家校結(jié)合，使學(xué)生有信心有計(jì)劃地發(fā)展。采取全方位的模式促進(jìn)思想的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，成為提升學(xué)校的管理的動(dòng)力，讓學(xué)校的發(fā)展水平提高新的層面。

（3）學(xué)校以新的課程培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校發(fā)展要結(jié)合自己的情況來針對(duì)計(jì)劃相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，提高教師的教學(xué)能力和自身的水平，及時(shí)改變舊式教育理念和思想，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通機(jī)智應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)滿意的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有效地實(shí)施。只有充分發(fā)揮了作用，才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中去。將新課程落實(shí)到行動(dòng)中去，推動(dòng)學(xué)生，學(xué)校的同時(shí)發(fā)展。在平常的管理工作中，采取科學(xué)有效的措施來開展工作，以新的課程更新教師的觀念，提升教師的綜合素質(zhì)的水平，完善相應(yīng)的發(fā)展理念，達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)，來落實(shí)初中的學(xué)校管理。

（4）加強(qiáng)學(xué)校的安全管理

學(xué)校的安全管理是必不可少的，從細(xì)節(jié)抓起加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作，檢查更基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，多次實(shí)施改進(jìn)漏洞，達(dá)到最小化，培養(yǎng)學(xué)生的安全隱患意識(shí)，防止學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施影響到學(xué)生和教師的安全利益。針對(duì)性地制定出方案，避免事情來臨時(shí)的慌亂，秩序的混亂。定期檢查設(shè)備的安好于可用，促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作，提升教師為主導(dǎo)的代理作用，來引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)發(fā)展。平時(shí)可以設(shè)立相關(guān)演習(xí)，讓學(xué)生演練自然災(zāi)難來臨時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，有組織有計(jì)劃地開展。培養(yǎng)學(xué)生的正確意識(shí)，減少校園暴力的產(chǎn)生和威脅，樹立正確的教育觀念，讓人為威脅的發(fā)生最小化。細(xì)致安全管理工作，讓學(xué)生的安全有保障起來。

3、結(jié)語：

總而言之，在教育下每個(gè)學(xué)生都可以適當(dāng)自由全面發(fā)展起來，學(xué)校的管理對(duì)于他們來說是一種有目的、有指導(dǎo)、有條件組織地進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)和導(dǎo)向的作用。初中對(duì)于學(xué)生也是至關(guān)重要的，初中發(fā)展好，抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確對(duì)待教育的實(shí)施，將這些落實(shí)到行動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值，教師的利益，學(xué)校管理的實(shí)施策略，課程的發(fā)展，學(xué)校的管理機(jī)制的變革。同時(shí)為了促進(jìn)更好的發(fā)展，提升教育的水平，必須做到強(qiáng)化自身的意識(shí)，更新的管理理念，采取全方位的模式促進(jìn)思想的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，成為提升學(xué)校的管理的動(dòng)力，讓學(xué)校的發(fā)展水平有個(gè)新的階梯。另外，要加強(qiáng)學(xué)校安全意識(shí)的工作，提升全體人員的安全意識(shí)，做到威脅來臨時(shí)能夠有效地應(yīng)對(duì)。老師應(yīng)作為主力，充分地發(fā)揮老師的價(jià)值教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。培養(yǎng)新的有利可圖人才。

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