中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的理論與實(shí)踐研究

徐小燕

摘要：中職學(xué)生綜合素質(zhì)普遍比其他中學(xué)生要低，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不踏實(shí)，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要意義。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并明白學(xué)習(xí)的意義，就必須要強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生身心特征，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估，促使學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估理論，并且探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)測(cè)評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就是中職學(xué)校發(fā)展的生命線，中職學(xué)校應(yīng)該持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估手段，健全學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。近幾年中職學(xué)校逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，但是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也逐漸被人們關(guān)注。中職學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估，還應(yīng)該重視建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，其體系的建立會(huì)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上升。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估理論

中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理的方式衡量及判斷數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估通常將教學(xué)作為評(píng)估對(duì)象，將教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估核心，科學(xué)合理地衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平[1]。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估具有三方面的意義：一是獲取教學(xué)系統(tǒng)的反饋信息，正確分析教學(xué)情況，避免決策失誤;二是激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，使得教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)性卓效加強(qiáng)，激發(fā)教師教學(xué)工作積極性，促使教學(xué)實(shí)踐充滿(mǎn)活力;三是增強(qiáng)教育科學(xué)理論研究水準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估促使教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提升到教學(xué)理論和教學(xué)原則的高度，從而使得理論結(jié)合實(shí)踐，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估實(shí)踐

1.通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估

中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特征就是抽象又具有邏輯性，很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥籠統(tǒng)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估時(shí)應(yīng)該充分合理地應(yīng)用多媒體來(lái)輔助監(jiān)測(cè)評(píng)估。教師在教學(xué)時(shí)要重視中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，制造出生動(dòng)的課堂氣氛，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。并且教師利用多媒體還能幫助學(xué)生較快地學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，中職的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多都是重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，其新穎的方式可以讓枯燥難懂的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的簡(jiǎn)單易解題。教師用一些圖片或視頻來(lái)讓學(xué)生理解和把握重難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)在多媒體中重點(diǎn)突出，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)不再抵觸。例如：中職數(shù)學(xué)課《直線和圓的方程》授課中，中職學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再次接觸方程，對(duì)于方程的概念和表示方法還是一頭霧水。教師可以采用生活中的情境導(dǎo)入方式，利用生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自然會(huì)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)。然后教師明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)列出直線的方程，分析兩條直線的位置關(guān)系。接著教師在多媒體上呈現(xiàn)了兩條直線的位置變化圖像的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生更生動(dòng)的理解了兩條直線的位置關(guān)系分析方法。這樣的教學(xué)方式不但可以引發(fā)學(xué)生興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還可以有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

2.通過(guò)分類(lèi)討論進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估

分類(lèi)討論是針對(duì)數(shù)學(xué)解題時(shí)問(wèn)題中包含的幾種情況，按照問(wèn)題重點(diǎn)明確題目中條件變化范圍以及問(wèn)題考查方向，以期能夠?qū)追N情況展開(kāi)綜合分析，并進(jìn)行合理討論。運(yùn)用分類(lèi)討論時(shí)，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)意識(shí)，并明確分類(lèi)方法及二次研究方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行對(duì)分類(lèi)對(duì)象的歸納整合，這也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估的有效方式。因此，在數(shù)學(xué)解題時(shí)運(yùn)用分類(lèi)討論思想意義深遠(yuǎn)。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概率知識(shí)是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容之一，概率知識(shí)在中職數(shù)學(xué)知識(shí)中占據(jù)重要位置，屬于常考知識(shí)點(diǎn)[3]。因此，進(jìn)行概率問(wèn)題解題時(shí)應(yīng)該運(yùn)用分類(lèi)討論思想。解答概率問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用分類(lèi)討論思想將切入點(diǎn)確定為概率問(wèn)題本身，根據(jù)相關(guān)要求展開(kāi)分類(lèi)，最終較快地計(jì)算出題目的答案，教師也可以準(zhǔn)確實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估。例如：中職數(shù)學(xué)下冊(cè)《概率》上課時(shí)，一道概率題目“一個(gè)國(guó)家要舉辦奧運(yùn)會(huì)，開(kāi)幕式舉行了火炬?zhèn)鬟f活動(dòng)，有編號(hào)為1，2，3，……18的18位火炬?zhèn)鬟f手，若是從18位選手中任選3人構(gòu)成公差為3的等差數(shù)列，試求其構(gòu)成數(shù)列的概率。”針對(duì)這道題目，就可以運(yùn)用分類(lèi)討論進(jìn)行解題：根據(jù)題目條件，總數(shù)C=17×16×3，想要確定出這道題目中滿(mǎn)足等差數(shù)列的構(gòu)成結(jié)果，并且不能有遺漏情況，教師可以設(shè)定構(gòu)成的等差數(shù)列為an=a1+3（n-1），通過(guò)分類(lèi)討論分別分析a1=1，2，3這幾種情況的可能結(jié)果。a1=1時(shí)，應(yīng)該從1、4、7、10、13、16中選擇，共有4種構(gòu)成：1，4，7;4，7，10;7，10，13;10，13，16。同理，a1=2時(shí)，共有4種構(gòu)成，a1=3時(shí)，共有4種構(gòu)成，所以最后算得的概率為P=（4+4+4）÷C=1/68。教師通過(guò)分類(lèi)討論不但提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不但會(huì)提高數(shù)學(xué)教師整體的職業(yè)發(fā)展，并且?guī)椭酥新殞W(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育改革產(chǎn)生積極影響，所以中職教師必須要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估在數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響看重起來(lái)。數(shù)學(xué)教師在平常的數(shù)學(xué)上課中，一定要注重發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)和利用積極因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，也能推動(dòng)個(gè)人全面提高。

參考文獻(xiàn)

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