學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法

黃子紅

摘要：隨著社會經濟的發展，教育工作受到了極大的關注，尤其是幼兒教育問題。學前教育專業學生是未來幼兒教師的主要力量，幼師需要與幼兒進行接觸與交流，并在交流的過程中將知識與技能傳遞給幼兒，這對幼師的素質與能力提出了極高的要求。為了滿足職業發展的需要，各院校應當對學前教育專業學生的培養工作予以重視，學生應當兼具較強的知識素養、職業情感以及教學實踐能力，這樣才能適應職業需要，并推動自身以及幼兒教育事業的發展。文章將對學前教育專業學生專業知識、職業情感以及實踐技能的培養途徑與方法展開探究 [1]。

關鍵詞：學前教育專業;職業能力;培養途徑; 方法

職業能力即人們在職業生涯中應當具備的特定素質與技能，對于職業發展來說有著重要的推動意義。良好的職業能力可以提升人們的職業競爭力，因此加強對學生職業能力的培養是十分必要且重要的。學前教育專業有一定的特殊性， 學生未來會進入到學前教育行業中，他們的職業能力不僅會影響自身的發展，也會影響幼兒的成長。因此，必須對學前教育專業學生的職業能力培養予以高度關注，對此展開探討也就有著重要的現實意義 [2]。

一、專業知識的培養

專業知識是職業能力提升的重要基礎，陳述性知識是專業知識的重要組成部分，它指的是學生通過接受專業性的教育以及讀書等形式獲得的知識。陳述性知識學習的質量與效率與教學安排的科學性有著較大的關系，因此學校應當予以關注。學校應當根據學前教育專業教學需要制定課程體系，科學規劃教學內容，既要提出與當前社會需求不相符合的舊知識，也要積極引進新產生的幼教知識與方法。同時教師應當運用多媒體技術等方式對課堂教學進行創新，提高教學的多樣性與靈活性，吸引學生的注意力，提高學生在課堂教學中的積極性與主動性。例如教師可以將知識通過視頻、音頻、圖片的形式展示出來，在聲音與畫面的刺激下，學生的思維將得到有效的，他們對知識的認識與理解將更為深刻 [3]。程序性知識是專業知識的另一個重要組成部分，它的來源主要有三個，第一個來源是陳述性知識，學生在實踐過程中會將陳述性知識轉化為程序性知識;第二個來源是觀摩，在參觀教學實踐活動的過程中，學生會對知識產生新的理解與感悟，繼而形成程序性知識;第三個來源是實踐，即學生親自參與實踐的過程中獲得的知識。 由此可見，程序性知識與實踐之間的聯系是十分密切的。

二、職業情感的培養

對職業的認同感是幼師積極投入工作的根本動力，也是學前教育專業學生積極投入職業生涯的重要前提。因此，在專業能力與素養的培養中，教師應當關注學生職業情感的形成與發展。 影響職業情感發展的因素較多，學校應當轉變教育觀念，在潛移默化中培養學生的職業情感。第一，在入學初期，教師就應當安排多種多樣的活動，讓學生能夠體驗真實的學前教育環境，了解學前教育工作的實際內容，明確幼師肩負的重要責任，感受職業的魅力。例如，教師可以讓學生到附近的幼兒園進行參觀與體驗，和幼兒建立良好的互動關系，定期與幼兒一同參與幼兒園、社區以及學校的各項活動，在交談和活動中，學生能夠感受到幼兒的可愛與童真，并感受到幼兒教育的專業性與重要性，繼而在學習與活動中投入更多的精 力，并逐漸產生職業認同感與歸屬感。第二，學校應當定期組織開展職業宣講會，向學生介紹學前教育專業的發展前景、社會地位以及相關崗位對學生專業素養提出的眾多新要求，讓學生能夠正視專業學習、正視學前教育崗位，激發學生的學習與工作熱情，這是職業情感培養的重要基礎 [4]。

三、實踐技能的培養

分組實訓，為了讓每個學生都能夠全面參與到實訓中，各小組的人數不宜過多， 三人左右即可，各組員需要發揮所長，形成優勢互補，共同為實訓貢獻力量。這要求教師在分組 的時候綜合考慮學生的性格、特長、能力以及興趣愛好等多種優勢，保證各組人員能力與素養的均衡性。幼兒教師以及專業教師應當從教學內容以及幼兒教育的實際情況出發，綜合設計訓練任務，有針對性的培養學生的實踐能力，給出任務后，教師應當給予各組學生充足的時間進行討論， 并鼓勵其自主提出解決方案與計劃，在班級內匯報成果，其他組學生以及教師需要給出相關的意見與建議，幫助完善方案內容，班級討論結束后，各組學生需要根據討論結果修改并實時方案，最后匯報實施結果，并作出反思與總結，這對學生實踐能力的發展來說有著重要意義 [5]。

四、結語

隨著社會的發展，人們對幼兒教育事業的關注度越來越高，市場對高素質、高能力學前教育專業人才的需求量也不斷增加。為了使人才能夠適應職場環境、積極投入到學前教育工作中，教師應當加強對學生專業知識、職業情感以及職業能力的培養，讓學生能夠兼具良好的學前教育專業知識素養以及職業教育能力，并能夠產生職業認同感與歸屬感。這對學生職業生涯發展來說 是極為重要的，可推動學生的可持續發展。

參考文獻：

[1] 吳 麗 芳 . 學 前 教 育 專 業 學 生 職 業 能 力 培 養 的 途 徑 與 方 法 [J]. 學 前 教 育 研 究 ，2011（04）：61-63.

[2] 岑丹文 . 高職學前教育專業學生職業核 心能力培養研究 [D]. 廣東技術師范學院 ，2015.

[3] 岳軼男 . 中職學前教育專業學生職業 習慣養成教育的策略研究 [D]. 河北師范大學 ，2017.

[4] 汪珍 . 本科學前教育專業學生專業能力 培養的現狀研究 [D]. 浙江師范大學 ，2012.

[5] 隋秀文 . 高職學前教育專業學生職業 能力培養研究 [J]. 吉林省教育學院學報 （中旬 ），2014，30（04）：117-118+135.