淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新素養(yǎng)教育

朱新華

摘要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)體系日益完善的今天，對于現(xiàn)階段的學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)來說，合理的滲透與融合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)下最為重點(diǎn)和關(guān)鍵的教育教學(xué)任務(wù)。但從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，仍有部分教師會受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)思想的影響，而使得小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對素質(zhì)教育的有效滲透和合理創(chuàng)新，以致于嚴(yán)重影響著小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長。因此，為了能夠有效的改善當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的這一教學(xué)缺失，筆者將結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重探討在新時期下合理有效的在小學(xué)語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育的策略與方法，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者，在優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式，提高小學(xué)語文教學(xué)效率上有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)創(chuàng)新

語文是小學(xué)教育中的最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的教學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力以及認(rèn)知能力等綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的教學(xué)作用。但由于小學(xué)語文相較于其他學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性以及綜合性特征，其中所涉及到知識內(nèi)容復(fù)雜且繁重，基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和理解能力是很難實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文知識內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與掌握的，這不僅嚴(yán)重限制了小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，這在很大程度上也影響著素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透和融合。因此，為了能夠有效的改善小學(xué)語文教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，采用一定的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)形式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

一、游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于思維能力和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展初期階段的小學(xué)生來說，興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)重要內(nèi)驅(qū)動機(jī)[1]。并且由于小學(xué)生的年齡相對較小，普遍具有貪玩好動、活潑好奇的年齡特點(diǎn)和心理特征。因此，小學(xué)語文教師若想在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動中更好的滲透素質(zhì)教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就必須要意識到在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度的必要性。并要針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，將兒童游戲活動和小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以游戲化教學(xué)的形式來優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式，調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以此來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用能夠在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

例如，在教學(xué)《白鵝》一文時，小學(xué)語文教師就可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和初步掌握文章大意后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式開展“模仿白鵝”的游戲活動。以文中“鵝的叫聲、鵝的步態(tài)以及鵝的吃飯”為模仿游戲的要點(diǎn)，哪個小組模仿的更形象、更生動則是優(yōu)勝組，教師則要給予優(yōu)勝組一定的獎勵。這樣一來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)氛圍便能夠在學(xué)生游戲活動中得到充分的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠在游戲活動中得到有效的激發(fā)與調(diào)動，并且，在學(xué)生開展“模仿白鵝”游戲活動時，也會無意識的實(shí)現(xiàn)對課文知識內(nèi)容的深度理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校效果的有效強(qiáng)化，其語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也能夠在此過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、情景化教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)感知

語文是一門人文綜合性的教學(xué)學(xué)科，相較于知識的吸收與理解，在素質(zhì)教育下所開展的小學(xué)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和人文精神[2]。因此，為了能夠更好的滲透小學(xué)語文中所蘊(yùn)含的人文情感以及思想精神，小學(xué)語文教師就可采用情景化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、形象的教學(xué)情境，以此來深化學(xué)生對語文知識的理解與掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《觀潮》一文時，小學(xué)語文教師就可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示和播放與錢塘江大潮有關(guān)的圖像或影像，并將潮來前、潮來時以及潮來后三次景象分別展現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生對文章的理解，并促使學(xué)生在身臨其境般感受錢塘江大潮雄偉壯闊、波瀾洶涌的天下奇觀時，更好的體會作者在文中所表述的對祖國大好河山的熱愛之情。

三、辯論式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)所提出的創(chuàng)新化教學(xué)要求[3]。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中同樣也要積極的落實(shí)與貫徹這一教學(xué)目標(biāo)，可采用組織學(xué)生開展辯論學(xué)習(xí)的形式，來發(fā)散學(xué)生的思維能力，以此來促使學(xué)生的思維能力能夠在交流、辯論中得到有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，小學(xué)語文教師就可以文中“伯牙破琴”為辯論式學(xué)習(xí)主題，向?qū)W生提出“你認(rèn)為‘伯牙破琴’這個行為對嗎？為什么？”的教學(xué)問題。然后根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生劃分為正反雙方辯組，以此來推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)辯論式學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的思維能力便能夠在論證觀點(diǎn)和彼此交流辯論中得到有效的強(qiáng)化，對語文知識的理解與認(rèn)識也會更加深刻。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新素質(zhì)教育，需要教師與時俱進(jìn)的更新教學(xué)思想和教育觀念，并要持續(xù)不斷的強(qiáng)化自身的教學(xué)水平與能力，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段與技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)形式，只有這樣才能夠在強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)效果的同時，更好的對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹. 淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[J]. 考試周刊， 2020（5）：2.

[2]張兆新. 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育淺析[J]. 文理導(dǎo)航， 2013（36）：1.

[3]姜瑋. 淺談在語文教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2018（5）：3.