小學高年級學生語文閱讀能力的有效提升策略

肖蘭

摘要：在高年級語文閱讀教學中，教師要從知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)變到方法的教授上來，讓學生運用科學的方式進行文本內(nèi)容的總結(jié)、文本情感的感受和文本疑難問題的探討，以此有效拓寬學生的閱讀層面，讓學生在閱讀的過程中培養(yǎng)出良好的理性思維能力、情感體驗?zāi)芰吞骄磕芰Γ瑢W生的知識修養(yǎng)和精神品質(zhì)進行有力熏陶。本文就具體談一談小學高年級學生閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;閱讀;能力;提升

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-008

在長期以來，學生在語文閱讀中都缺乏足夠的主動性，普遍只是按照教師的思路，對文本中的知識進行背誦與抄寫，而不能發(fā)揮獨立思維能力對本進行多角度的認識，難以從閱讀中獲得豐富的知識與樂趣。因此，教師要有效改進語文閱讀的教學策略，引導(dǎo)學生通過總結(jié)歸納、前景體驗和自主探究等方式展開閱讀活動，進行豐富的知識積累和情感體驗，不斷增強學生的語文學習能力和感受能力，培養(yǎng)學生多方面的語文素養(yǎng)。

一、發(fā)揮總結(jié)歸納能力，具體認識文本內(nèi)容

進入高年級階段后，語文文本的篇幅有所增長，學生的閱讀量進一步擴大。很多學生缺乏科學的方法，在閱讀時，缺少明確的方向作為指引，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行具體認識。因此，教師要培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，讓學生帶著明確的問題展開文本閱讀，增強閱讀的明確性和具體性。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合相關(guān)文段具體總結(jié)文本內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學生思考“作者在草原上的經(jīng)歷有哪些呢？草原上的風景和生活方式是怎樣的呢？”對此，學生通過“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘……”等等段能夠總結(jié)出草原上具有綠草遍野、牛羊成群的風景特點。通過“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞……”等文段能夠?qū)Σ菰嗣褓愸R的風俗進行具體認識。通過“主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱……”等文段能夠?qū)Σ菰嗣竦娘嬍沉曀走M行具體了解。之后，教師可以讓學生將這些內(nèi)容按照相應(yīng)的標題總結(jié)在思維導(dǎo)圖中，從而對草原的風景和習俗進行更為明確的認識。通過這樣的教學，教師能夠有效發(fā)揮學生的總結(jié)歸納能力，幫助學生具體認識文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生嚴謹認真的閱讀態(tài)度。

二、進行多種情景設(shè)置，深入感受文本內(nèi)容

新課程改革倡導(dǎo)語文教學，要對學生的情感體驗?zāi)芰蛯徝黎b賞能力進行有效培養(yǎng)，讓學生從閱讀中獲得豐富的樂趣，熏陶學生的精神品質(zhì)。因此，在教學的過程中，教師可以結(jié)合文本中的相關(guān)文段，運用多媒體資源和生活場景進行情景的設(shè)置，讓學生對文本的藝術(shù)特點進行深入感受，。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》時，教師可以設(shè)置多種情景，幫助學生深入感受文本內(nèi)容。比如，在閱讀“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭”等文段時，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出丁香花開放的圖片，讓學生借助圖片內(nèi)容具體的感受文段中所展現(xiàn)的丁香花所具有的潔白茂盛的特點。學生能夠生動體會到作者對丁香花的熱愛與贊美，并對文本語言的優(yōu)美性和生動性進行具體理解。又比如，在閱讀“我經(jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一-起的”一段時，教師可以與學生交流“我們在生活中有哪些令我們印象深刻的花呢？”學生可以借助自然界中的景象，對丁香花和其他花朵的特點進行具體觀賞，從而有效培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的意識。在這樣的教學中，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行多種情景的設(shè)置，幫助學生從文本中獲得深入的感受，培養(yǎng)學生深厚的人文情懷。

三、借助多種學習資料，廣泛探究文本內(nèi)容

語文文本中蘊含的知識是豐富多樣的，學生由于知識結(jié)構(gòu)的狹窄，普遍不能夠?qū)ξ谋精@得深入的理解。因此，教師還要不斷拓寬學生的學習范圍，引導(dǎo)學生借助信息技術(shù)和課外書籍對文本中的相關(guān)知識進行深入的探究，進一步激發(fā)學生文本閱讀的熱情，豐富學生的知識修養(yǎng)，促進學生語文素養(yǎng)的有效提高。

例如，在閱讀《兩小兒辯日》時，教師可以引導(dǎo)學生自主展開多種探究活動。比如，一些學生在閱讀“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故”一句時，可以借助《古漢語詞典》，對句子中的“辯”和“故”等字的含義進行探究，從而提高對文本基本內(nèi)容理解的準確性。又比如，一些學生可以閱讀與太陽有關(guān)的科普作品，對文本中孔子和兩個小孩討論的話題進行更為深入的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學生閱讀《論語》等儒家文化典籍，對孔子的求學態(tài)度和處事方式進行更為全面的理解，強化對孔子形象的認識。在這樣的教學中，教師能夠引導(dǎo)學生借助多種資料展開多種主題的探究活動，幫助學生從全方面提高文本閱讀的廣度與深度，有效豐富學生的文化修養(yǎng)。

綜上所述：在小學高年級語文閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生通過總結(jié)歸納、情景設(shè)置、自主探究等方式展開多種閱讀活動，不斷增強學生文本閱讀的廣度與深度，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]郭華. 小學中高年級語文閱讀策略教學研究[D].天津師范大學，2014.

[2]陳惠嬌. 小學中高年級語文閱讀策略教學研究[J]. 考試周刊，2015（48）：52.