小學數學教學中如何培養學生的創新能力

王麗霞

摘要：隨著當前素質教育的不斷推廣，培養學生的創新能力已經是當前小學教育中的重點內容。但是當前的小學數學教育當中還存在著教學模式老舊、教學效率低下等問題，無法有效對小學生的創新能力進行提升。基于此，本文將對當前的小學數學教學問題進行研究，并提出相應改進方式。

關鍵詞：小學數學;創新能力;培養方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

創新是現代社會發展的核心動力，小學作為人的系統學習的起始，更應重視對學生創新能力的培養。在開展小學數學教學的過程中，應該重視培養學生對數學學習的積極性，培養學生的自主學習能力。在小學階段的學生具有非常強的求知欲和好奇心，因此，老師應善于利用這一特點，創造豐富的教學情境，來改善傳統課堂中教學效率低、質量差的問題。

1 當前小學數學教學中存在的問題

1.1 教學方式陳舊

當前的小學數學課堂教學活動當中，依然存在著忽視學生主體地位的現象，這導致當前的小學數學教學效率低，學生數學能力得不到有效地提升。除此之外，當前的小學數學的教學目的仍然是提高學生的考試分數，不能根據學生的實際情況制定合適的教學方式和目標，在課堂上仍然采取“灌輸式”教學方式，無法激發學生的學習自主性，影響學生數學素養的提升。

1.2 缺少趣味性

數學學科具有一定的抽象性，處于小學階段的學生很難對這些枯燥抽象的內容產生學習興趣，因此，在進行小學數學教學的過程中，老師應該充分重視數學教學形式的趣味性。但是根據當前的數學教學情況來看，大多數老師仍然受到應試教育影響較深，不重視學生在學習過程中的感受，只重視對于知識的教學，忽視對學生的創新能力培養，嚴重阻礙了學生對于數學學習的興趣和積極性。

2 在小學數學教學中培養學生創新能力的方式

2.1 轉變教學方式，培養學生創新意識

在小學階段的學生正處于對世界的探索當中，具有較強的好奇心，老師作為學生學習的引導者，要充分利用學生這一特點，轉變自身的教學方式，通過創造學習情境的方式來培養學生的創新意識。

首先，老師可以通過設置懸念的方式，來激發學生的探究意識。探究意識是引導學生進行創新的重要前提，在教學過程中老師可以根據學習內容設計合適的引導性問題，以此來引起學生對所學內容的關注，從而產生濃厚的探究想法，讓學生參與到數學學習活動當中來。比如說，在講到《角的初步認識》時，可以在課程引入的過程中提出：現在是10：10，同學們覺得分針和時針之間構成的角是多大，是什么角呢？通過這樣的設問方式能夠有效激發起學生們探究欲望，從而對學生的創新意識進行培養[1]。

其次，老師可以通過未知事物來激發學生的求知欲。在學生學習新的數學知識時，由于學生無法用已學知識來解決當前的問題，學生就會產生解決問題的需求，這也是培養學生創新能力的重要前提。所以，老師在開展數學教學活動的時候，可以將新的知識與學生當前已經掌握的知識相結合，在學生所掌握的知識基礎上設置更進一步的問題，以此激發學生強烈的求知欲。例如說，在講《三位數乘兩位數》的知識時，老師可以先為學生展示一道多位數乘一位數的題目，如：植物園兒童票一人10元，有三位兒童入園則需要繳納多少元錢？然后就可以設置更進一步的題目：若前提條件不變，有110名學生入園則需要繳納多少元錢？此時學生根據自身已學知識無法解決，從而產生解決問題的想法，這就為培養學生的創新能力奠定了基礎。

2.2 打造和諧良好的學習氛圍，為學生創新提供條件

自由、民主的環境氛圍是創新能力發展的重要內容之一，但是很多的教師為了能夠更省力的進行管理經常會在班級中樹立過于嚴肅的形象，導致課堂學習氛圍壓抑，學生不敢提出自己的見解和疑問，久而久之學生就不會再去思考問題。因此，老師在開展數學教學活動的過程當中，可以通過親切的語言以及肢體動作等鼓勵學生進行思考，提出自己的問題活躍課堂氛圍，以此來鼓勵學生進行思考[2]。

比如說，老師可以通過數學游戲的方式來活躍課堂氛圍，在學生對“加減乘除”的運算方式有了一定了解后，老師可以開展“配對”的游戲，讓學生根據老師提供的卡牌內容，通過加減乘除的計算后湊成相應的數字。這樣的游戲不但能夠幫助學生鞏固“加減乘除”的數學知識，還能夠為學生營造良好學習氛圍，提升學生的創新能力。

2.3 鍛煉學生的發散思維

發散思維是創新實踐的必要前提，因此，在日常的數學教學活動當中，老師要通過語言或是習題等方式在潛移默化當中鍛煉學生的發散思維，這樣才能夠更好地培養學生的創新能力，為學生日后的學習發展奠定堅實基礎。

例如說，在五年級上冊的“練習二十”中有一道題目，就非常適合用來培養學生的創新思維：把一個三角形分成四個面積相等的三角形，可以怎樣分？你能夠想出幾種方式？大多數的學生第一時間的反應是從三角形的一點出發與底邊連接三條高。這時老師就可以說：“通過三角形邊的中點，我們可以怎么分割呢？”這時就會有同學想到有關中點連線分割的方式，在最后老師可以讓學生們進行總結共產生幾種分割方式，還可以讓學生在課后思考更多的劃分方式。根據研究表明一個人的思維發散程度和其創新能力是息息相關的，所以老師在教學過程中一定不要局限學生的思維模式，幫助學生形成思考多種解決方式的習慣。

2.4 重視實踐操作，提高學生創新興趣

為學生設計實踐環節，讓學生通過實踐來解決問題能夠有效培養學生的動手能力，還能夠讓學生在操作的過程中對答案的產生有一個更加深刻的認知，從而能夠增加學生的學習熱情。在開展小學數學教學活動的過程中，除了使用傳統的數學教具進行展示之外，還可以通過實踐活動來增強學生在課上的參與度，幫助學生加深對所學知識的了解，并提高學生的邏輯分析能力以及判斷等綜合能力素養[3]。

2.5 讓學生感受成功，樹立創新自信

幫助學生感受創新成功帶來的滿足感，能夠讓學生快速的樹立創新自信并喜愛上創新。因此，在日常教學過程中老師可以讓學生由學習者轉變為設計者，從而讓學生能夠更享受數學的學習。

例如說，在講完《表內除法（一）》后，老師可以讓學生自己為自己設計一篇課后練習題，這種身份上的轉變會讓學生產生自己成為心中權威人物“老師”的滿足感，從而更加熱情的去解題，并且在自己編寫的題目得到認可后，會建立對創新的自信，從而喜歡上創新。

總而言之，我們要改變傳統的數學課程教學理念，將培養學生的創新意識作為重中之重，將教材內容與創新能力相結合，在小學數學課堂上為學生營造良好創新實踐氛圍，這樣不但能夠幫助學生提升自身數學能力，還能夠培養學生成為善于思考，敢于實踐的創新型人才。

參考文獻

[1]陳潔蓮.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2021（36）：53-54.

[2]劉寶超，朱倩.小學數學教學中如何培養學生的創新能力[J].學周刊，2021（35）：27-28.

[3]江育新.小學數學教學中學生創新能力的培養[J].新課程，2021（46）：168.