家校合作視角下小學(xué)語文教學(xué)之思

郭素勤

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念不斷革新，“家校合作教學(xué)”的視角成為語文教學(xué)的新觀念，提供了新型的教學(xué)方式。語文作為學(xué)生的母語，在方方面面對(duì)學(xué)生有著深刻影響。通過“家校合作教學(xué)”的教育模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的受教程度，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍以及認(rèn)知、眼界，從而從今學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多方面、多視角教學(xué)以及多元化學(xué)習(xí)，需要教師注意拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)層面。但僅僅依靠教師單人視角、單人思維教學(xué)會(huì)有局限性。因此，開展“家校合作教學(xué)”從而得到家長的幫助，在父母的視角下開展教育，使學(xué)生得到不一樣的知識(shí)，提升綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行“家校合作”的意義

曾經(jīng)的教師單一教學(xué)模式帶來的局限化、僵硬化思維，一味的講課教學(xué)的“灌輸式教學(xué)”。如此壓抑學(xué)生天性，學(xué)生被動(dòng)接受，忽略學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下，學(xué)習(xí)效率低下。“家校合作教學(xué)”模式通過父母與教師從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，掌握實(shí)用的生活性知識(shí)與學(xué)術(shù)化的理論，從而提高學(xué)生的綜合能力，在掌握基本生活自理能力的基礎(chǔ)上提升自己的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更優(yōu)秀。“家校合作教學(xué)”模式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文水平。

二、“家校合作”視角下小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。學(xué)生擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在漫長而枯燥的學(xué)習(xí)生涯中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，自發(fā)的找到感興趣的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生缺乏耐力，天性使然導(dǎo)致他們好動(dòng)、好奇、好學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，想讓他們將精神全部集中在學(xué)習(xí)上難如登天，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，語文的能力水平較低。所以教師在教學(xué)過程中，要注意變換教學(xué)方式，交替教學(xué)，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法或趣味教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法，保持與家長的溝通交流與協(xié)作，保證學(xué)生的家校學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，做到在生活中學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生增加閱讀量，通過不斷的、廣泛的閱讀來提高語文水平和語文素養(yǎng)。在課程安排中增加閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己感興趣的書籍，從中理解作者的寫作情緒等以及學(xué)習(xí)作者的寫作手法，從而提高學(xué)生的分析、閱讀能力。筆者在學(xué)校上課期間監(jiān)管學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而父母則在家中塑造學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二者結(jié)合，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提高語文水平。

（二）布置家庭語文任務(wù)，主動(dòng)與家長溝通

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、漫長的、不間斷的過程，需要學(xué)生不斷的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而在國家“雙減”政策的加持下教師要注意在保證學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量下，減輕學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就更加體現(xiàn)出家庭教學(xué)的重要性。語文是學(xué)生的母語，而對(duì)語文的學(xué)習(xí)即是對(duì)語言的學(xué)習(xí)，要在交流與溝通中學(xué)習(xí)。在交流中學(xué)習(xí)詞匯量，再溝通中提高理解能力，從而提升語文的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用水平。筆者在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生留下非書面任務(wù)以保證語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，比如，筆者在講到《口語交際：你說我做》這一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置了與家長互動(dòng)完成的口頭作業(yè)。要求學(xué)生與家長合作完成“你說我做”的任務(wù)，由學(xué)生來“說”，家長來“做”。學(xué)生可以對(duì)家長提出適當(dāng)?shù)脑竿蛘咭螅议L負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)、執(zhí)行。如此不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與家長的互動(dòng)，增加二者的親密度，彌補(bǔ)家長過于忙碌而對(duì)學(xué)生的忽視導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心渴望愛、想念父母的心情和愿望。而且還響應(yīng)了雙減政策下對(duì)家長要關(guān)心孩子、與孩子互動(dòng)、增強(qiáng)孩子的內(nèi)心安全感的呼吁，保證學(xué)生在充滿愛的環(huán)境下健康成長。

（三）家長以身作則，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

如今的教育理念下，從學(xué)校單方面教學(xué)發(fā)展到“家校社合作教學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生與家校社三方聯(lián)系，靈活變換教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。“家校社合作教學(xué)”模式下家長在其中充當(dāng)著重要的角色，教師在教學(xué)過程中要注意與家長的聯(lián)系溝通，指導(dǎo)家長以身作則，在家中營造適合學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者在工作中注意家長的重要地位，時(shí)刻保持與學(xué)生家長的交流溝通，提升家長的文化素質(zhì)修養(yǎng)，提升文化知識(shí)水平。使其以更好更優(yōu)秀的形象面對(duì)學(xué)生，以出色的內(nèi)在氣質(zhì)在日常生活中潛移默化的影響學(xué)生的行為舉止，提升學(xué)生的修養(yǎng)和品德情操。筆者教學(xué)中對(duì)班級(jí)的學(xué)生家長組建了群組，在線上時(shí)刻保持交流，定期發(fā)送一些優(yōu)質(zhì)文章和科普知識(shí)等，提升自身文化水平，定期為家長們學(xué)習(xí)過程中答疑解惑。有助于家長提升自己，以身作則，帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以促進(jìn)學(xué)生語文水平提升。

總結(jié)：綜上所述，在“家校合作教學(xué)”模式下開展小學(xué)語文教學(xué)，有利于從品德培養(yǎng)、能力建設(shè)、才藝充實(shí)、文化修養(yǎng)等多方面提高學(xué)生自身能力水平，拓寬學(xué)生的眼界，以提高學(xué)生的語文水平。雖然，現(xiàn)階段的“家校合作教學(xué)”模式還尚未成熟，雙方的教育方式、教育理念等都有很大差異。但是筆者相信，能夠充分利用家長的震懾作用，久而久之，引導(dǎo)家長對(duì)待學(xué)生有正確的教育理念。從而減輕教師的授課壓力，加強(qiáng)講課質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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