淺析微課在初中歷史教學中的應用

李發明

摘要：在現代化教育教學中，微課已經成為諸多教育工作者廣泛應用的重要策略，其教學效果顯著，能有效調動學生的學習積極性。初中階段，歷史學科極為重要，但以往教學模式過于刻板，學生對歷史知識學習過于單調，缺乏系統性與邏輯性。因此，用教學開展歷史教學職位重要。本文將結合當前教學現狀，提出開展初中歷史微課教學的有效策略，幫助初中生高效學習歷史。

關鍵詞：微課;初中歷史;教學應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

與初中階段其他學科相比，歷史教學具有較強的理論性，若僅以講解化模式開展教學難以激發學生的學習興趣。微課教學的產生則有效化解了這一問題，該過程相對新穎，能讓歷史教學內容更為豐富，從而有效激發初中生的歷史學習興趣。因此，利用這一模式開展初中歷史教學能顯著優化教學效果。目前，相應的有效實施策略已成為初中歷史教師研究的重點內容。

一、利用微課教學開展課前教育環節

課前教學屬于整體教育工作中必不可少的重要部分，該工作既能讓學生對后續學習的知識有初步了解，也能讓教師對教學進行進一步的有效規劃。而以往模式中，教師只會讓學生閱讀歷史課本或完成習題作為課前教育工作，學生對知識的了解與掌握并不全面。基于此，教師可利用微課模式進行課前工作，讓整體教學活動更加多元，從而保障學生能接觸到更為動態形象的歷史知識，有效優化教學效果。

以初中歷史“中日甲午海戰”為例，教師可將此部分課前環節設置成微課，在微課中領導學生先接觸民族英雄鄧世昌，了解鄧世昌的事跡。在以往模式下，該環節多會以導入形式出現，這一工作雖然能激發學生學習興趣，但難以拓展學生歷史知識面。在引入微課教學后，教師可以在微課中詳細為學生介紹甲午中日海戰的背景，結合之前清政府的現狀分析甲午海戰的戰敗原因，并結合鄧世昌的事跡，分析其所代表的人物形象與民族精神。在微課中，初中生不僅能對甲午中日海戰的產生背景有更全面的了解，其對鄧世昌的人物性格以及該世紀所蘊含的民族精神也有更廣泛的了解。最終，學生能充分加深自身的愛國情懷，并以史為鑒，明確自身的責任與義務，從而在歷史微課中逐步建立正確的三觀和民族責任感，為其后續發展奠定有效的歷史基礎。

二、利用微課教學開展課上教育活動

從本質上看，微課不僅能豐富歷史教學內容，即發學生歷史學習興趣，還能拓展學生的歷史思維，讓其結合自身角度學會分析歷史事件。對初中階段的高年級學生而言，微課不僅是其記憶歷史知識，增強歷史基礎的重要因素，也是其拓展自身歷史思維，增強自身核心素養并創新歷史分析角度的有效途徑。為此，教師可在課堂教學活動中引入微課，為學生進行有效梳理，增強學生的理解并拓展學生的思維。

例如，在學習初中歷史“文藝復興運動”時，教學內容既包括文藝復興的背景，也包括文藝復興的意義，同時，還包括該時期不同人物的作品代表，其知識種類廣泛且復雜。為加深學生印象，拓展學生思維，教師可用微課開展與文藝復興有關的歷史教學。例如，教師可選擇用達·芬奇《最后的晚餐》進行導入，簡要講解文藝復興的背景。之后，結合不同人物的歷史作品進行詳細分析，幫助學生了解文藝復興的特點和文藝復興時期民眾的思想狀況。最后，結合后續歷史發展情況，與該時期人物思維狀況總結文藝復興意義。在這一微課中，初中生能進一步了解與文藝復興有關的歷史知識，其歷史核心素養與綜合素質也能顯著提高。

三、利用微課教學開展課后總結工作

課后總結能幫助教師梳理教學具體進程，還能讓教師進一步了解學生的學習狀況，是教學環節中尤為重要的一部分。在以往模式下，課后環節多用書面作業或口頭的形式呈現，學生的思維會受到限制。為進一步加深學生對歷史知識的印象，教師可以利用微課模式開展歷史課后總結工作。例如，用微課引導學生制作思維導圖，幫助學生形成對不同課程的知識體系和學習思路。此外，還可用微課為學生講解課外歷史知識，讓其結合課內內容對相關歷史有更為全面的認知與理解。與此同時，還能在微課中引導學生用互聯網資源搜索各時期不同的歷史細節，并讓其將歷史實際狀況和影視劇中的歷史細節進行對比，糾正其歷史思維。在微課的引導與幫助下，初中生能在課后環節中對相關歷史知識有更為全面且深入的了解，其課后學習方式被充分改善與創新，學生的學習積極性也會被充分調動。最終，教師能利用微課有效開展初中階段的歷史教學工作，學生的學習情況也能被充分改善。

總結

就上述內容而言，利用微課模式開展初中階段的歷史教學能充分創新以往的歷史教學工作，從而有效優化學生的學習效果，提高學生學習質量。因此，相關教師要將微課充分引入到自身教學工作中，有效豐富歷史內容，拓展學生歷史學習思維，提高學生歷史核心素養。長此以往，初中生的學習思維能被充分優化，其議會通過歷史學習建立正確的三觀，為后續發展奠定有效基礎。

參考文獻

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