淺談小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

王洪娟

摘要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益增強，語言作為一種重要的交流工具，起著溝通政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。我們的教育要放眼世界，展望未來，讓小學(xué)生憑借語言認(rèn)識祖國和民族的優(yōu)秀文化，認(rèn)識世界的多元文化。

關(guān)鍵詞： 語言;學(xué)生;教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的逐步深入，國際合作與交流日益增強，語言作為一種重要的交流工具，起著溝通政治、經(jīng)濟(jì)、文化的橋梁作用。我們的教育要放眼世界，展望未來，讓小學(xué)生憑借語言認(rèn)識祖國和民族的優(yōu)秀文化，認(rèn)識世界的多元文化。特別是七至十二歲期間，孩子語言提高很快。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律和年齡特點，在他們學(xué)習(xí)語言的這一最佳時期，不失時機地對其進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，讓孩子體驗到學(xué)習(xí)語言的快樂，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。通過自身實踐，我認(rèn)為，可以從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力。

一、把握時間，合理教學(xué)，抓住培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的有利時機。

根據(jù)小學(xué)生大腦容易產(chǎn)生疲勞，注意力集中的時間較短，識記保持的時間不夠長，容易遺忘，而且長時間記憶的機能尚未得到充分發(fā)展的這一生理和心理特點，學(xué)校組織專門的教師，系統(tǒng)地制定教學(xué)計劃，對小學(xué)生實施教學(xué)。教師做到寓教于樂，在各個環(huán)節(jié)中關(guān)注孩子的情緒和言行，給孩子以及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，將相應(yīng)的知識自然地滲透給孩子。

二、貼近生活，語言滲透，掌握于生活情境中培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的契機。

滲透性的語言教學(xué)是指將語言活動滲透在小學(xué)生一日生活的各環(huán)節(jié)之中。如：早晨，當(dāng)學(xué)生到校時，讓他們互相說說途中的見聞，或描述今天的天氣變化，或說說自己或同學(xué)們的衣著等;教師還可在班級養(yǎng)一些小的動植物，讓學(xué)生觀察并描述它們的樣子;還可以設(shè)立訪問、講幽默笑話、周末評議、天氣預(yù)報、新聞小廣播、專題調(diào)查、編順口溜、學(xué)相聲、值日生禮儀接待等語言專題活動。教師隨時隨地利用發(fā)生在每天學(xué)習(xí)與生活中自然的交往情境，幫助他們建立生活常規(guī)，對他們盡可能進(jìn)行滲透性語言指導(dǎo)，提高他們理解語言的能力和按照語言指令行動的能力。

三、多種教法，激發(fā)興趣，使課堂成為培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的主陣地。

課堂，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的主陣地，因而，在課堂教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生語言能力：

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師目的明確地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)場景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到較好發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有“語言描述”、“多媒體課件”、“模擬場景”、“ 提出問題”等方式。

1.語言描述創(chuàng)設(shè)情境

即教師運用語言的描述，為學(xué)生描繪一個生動逼真的情境。如：講授故事《公雞和狐貍》時，我是這樣為他們描繪的：“在茂密的大森林里，住著許多小動物，有狡猾的狐貍、有聰明的公雞、還有機靈的小松鼠等等。狐貍又懶又饞，有一天，它想吃掉公雞。而公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛(wèi)了果園。你想知道這個故事嗎？”為學(xué)生創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環(huán)境”，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)今社會是現(xiàn)代化信息時代，電化教學(xué)手段的運用越來越普及，它使我們的教學(xué)更形象、更生動、更便捷。如：《比尾巴》一課中，我對學(xué)生說：“孩子們，森林里的小動物召開運動會，那里可熱鬧了！大家愿意和老師一起去欣賞一下嗎？”接著，我課件演示歌曲《動物運動會》，師生共賞。然后，讓孩子說說看到了哪些小動物？最喜歡哪個小動物？

3.模擬場景創(chuàng)設(shè)情境

即學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特寫的背景中，模擬扮演角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動教學(xué)法。如：教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了王宮的場境，準(zhǔn)備了花盆、花籽、紅花、黃花、白花等，安排幾名學(xué)生扮演“國王”、“捧空花盆的孩子”等來表演故事內(nèi)容。學(xué)生在一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中主動地參與教學(xué)過程，促進(jìn)師生之間、生生之間的相互交流與合作。

4.提出問題創(chuàng)設(shè)情境

即教師利用提問，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來引出情境。 如：在學(xué)習(xí)童話《小烏龜找工作》一課時，我這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，你們喜歡小烏龜嗎？”“看看老師帶來的小烏龜長得什么樣兒？”“小烏龜喜歡吃什么？”“你還知道哪些關(guān)于小烏龜?shù)墓适拢俊痹趯W(xué)生充分表達(dá)了自己的想法后，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話《小烏龜找工作》，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然、高效。

（二）游戲教學(xué)法

即教師根據(jù)小學(xué)生年齡特點、現(xiàn)有智能及興趣，有效地把握語言游戲的教育功能，創(chuàng)設(shè)重在培養(yǎng)學(xué)生機智性和靈活性的語言游戲。如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，我設(shè)置游戲情景“同學(xué)們已經(jīng)幫我送走了幾顆種子？”學(xué)生數(shù)出已經(jīng)送出的種子。“咦！還有一顆沒送走怎么辦？”學(xué)生躍躍欲試要繼續(xù)游戲送種子。接著我交待游戲規(guī)則：請學(xué)生根據(jù)句子中的圖片，在3組詞中選出符合圖片意思的一個詞語。然后引導(dǎo)學(xué)生自由游戲。這樣安排游戲活動不僅順利地將語言學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則，而且使學(xué)生在生動活潑的游戲中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）表演教學(xué)法

即利用故事、兒歌、短劇、歌曲等表演教學(xué)手段，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)進(jìn)行模擬表演，再現(xiàn)故事情景，來學(xué)習(xí)語言的一種教學(xué)形式。如講《釣魚的啟示》一課以后，我讓學(xué)生用折紙撕紙的方法，用手工用品，小組做一套故事角色：父親、兒子、魚竿、鱸魚、火柴等。做好后，讓小組內(nèi)的學(xué)生以短劇的形式講述故事，使學(xué)生在愉快的活動中加深了對故事的理解、記憶、表達(dá)，在獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地積累創(chuàng)新。

四、家校合作，形成合力，為培養(yǎng)小學(xué)生語言能力提供廣闊空間。

每個孩子的學(xué)習(xí)與生活都離不開學(xué)校、家庭與社會環(huán)境的影響。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，其家庭的參與教育具有十分重要的意義。這就要求我們教師要通過家長會、家訪、家校聯(lián)系等多種形式，執(zhí)行家校協(xié)同一致，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供更為廣闊的空間。

總之，作為一名教育工作者，要理解學(xué)生語言發(fā)展的特點，掌握其發(fā)展規(guī)律，通過多種方法和手段培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，為其今后的表達(dá)能力及寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張先花.淺談如何提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上）;2013（03）.