淺談小學生語言能力的培養

王洪娟

摘要：隨著我國現代化建設的逐步深入，國際合作與交流日益增強，語言作為一種重要的交流工具，起著溝通政治、經濟、文化的橋梁作用。我們的教育要放眼世界，展望未來，讓小學生憑借語言認識祖國和民族的優秀文化，認識世界的多元文化。

關鍵詞： 語言;學生;教學;創設情境;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國現代化建設的逐步深入，國際合作與交流日益增強，語言作為一種重要的交流工具，起著溝通政治、經濟、文化的橋梁作用。我們的教育要放眼世界，展望未來，讓小學生憑借語言認識祖國和民族的優秀文化，認識世界的多元文化。特別是七至十二歲期間，孩子語言提高很快。因此，我們要根據小學生語言發展規律和年齡特點，在他們學習語言的這一最佳時期，不失時機地對其進行語言能力的培養，讓孩子體驗到學習語言的快樂，以此激發他們學習的興趣。通過自身實踐，我認為，可以從以下幾方面培養小學生的語言能力。

一、把握時間，合理教學，抓住培養小學生語言能力的有利時機。

根據小學生大腦容易產生疲勞，注意力集中的時間較短，識記保持的時間不夠長，容易遺忘，而且長時間記憶的機能尚未得到充分發展的這一生理和心理特點，學校組織專門的教師，系統地制定教學計劃，對小學生實施教學。教師做到寓教于樂，在各個環節中關注孩子的情緒和言行，給孩子以及時、適當的指導和評價，將相應的知識自然地滲透給孩子。

二、貼近生活，語言滲透，掌握于生活情境中培養小學生語言能力的契機。

滲透性的語言教學是指將語言活動滲透在小學生一日生活的各環節之中。如：早晨，當學生到校時，讓他們互相說說途中的見聞，或描述今天的天氣變化，或說說自己或同學們的衣著等;教師還可在班級養一些小的動植物，讓學生觀察并描述它們的樣子;還可以設立訪問、講幽默笑話、周末評議、天氣預報、新聞小廣播、專題調查、編順口溜、學相聲、值日生禮儀接待等語言專題活動。教師隨時隨地利用發生在每天學習與生活中自然的交往情境，幫助他們建立生活常規，對他們盡可能進行滲透性語言指導，提高他們理解語言的能力和按照語言指令行動的能力。

三、多種教法，激發興趣，使課堂成為培養小學生語言能力的主陣地。

課堂，也是培養小學生語言能力的主陣地，因而，在課堂教學中，教師可采用多種教學方法，激發學生學習興趣，培養小學生語言能力：

（一）情境教學法

情境教學法是指教師目的明確地導入或創設生動、形象的教學場景，引起學生的學習興趣能得到較好發展的教學方法。情境創設一般有“語言描述”、“多媒體課件”、“模擬場景”、“ 提出問題”等方式。

1.語言描述創設情境

即教師運用語言的描述，為學生描繪一個生動逼真的情境。如：講授故事《公雞和狐貍》時，我是這樣為他們描繪的：“在茂密的大森林里，住著許多小動物，有狡猾的狐貍、有聰明的公雞、還有機靈的小松鼠等等。狐貍又懶又饞，有一天，它想吃掉公雞。而公雞利用智慧，嚇跑了想要吃她的狐貍，保衛了果園。你想知道這個故事嗎？”為學生創造出一種具有強烈感染力和鼓動性的“情緒環境”，并產生強烈的學習興趣。

2.多媒體課件創設情境

當今社會是現代化信息時代，電化教學手段的運用越來越普及，它使我們的教學更形象、更生動、更便捷。如：《比尾巴》一課中，我對學生說：“孩子們，森林里的小動物召開運動會，那里可熱鬧了！大家愿意和老師一起去欣賞一下嗎？”接著，我課件演示歌曲《動物運動會》，師生共賞。然后，讓孩子說說看到了哪些小動物？最喜歡哪個小動物？

3.模擬場景創設情境

即學生在教師創設的特寫的背景中，模擬扮演角色，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。如：教學《手捧空花盆的孩子》一課時，我為學生創設了王宮的場境，準備了花盆、花籽、紅花、黃花、白花等，安排幾名學生扮演“國王”、“捧空花盆的孩子”等來表演故事內容。學生在一種和諧的、身臨其境的教學環境中主動地參與教學過程，促進師生之間、生生之間的相互交流與合作。

4.提出問題創設情境

即教師利用提問，與學生一起討論學習的內容，以此來引出情境。 如：在學習童話《小烏龜找工作》一課時，我這樣創設情境的：“同學們，你們喜歡小烏龜嗎？”“看看老師帶來的小烏龜長得什么樣兒？”“小烏龜喜歡吃什么？”“你還知道哪些關于小烏龜的故事？”在學生充分表達了自己的想法后，教師進而引導學生學習童話《小烏龜找工作》，讓學生學得輕松、自然、高效。

（二）游戲教學法

即教師根據小學生年齡特點、現有智能及興趣，有效地把握語言游戲的教育功能，創設重在培養學生機智性和靈活性的語言游戲。如：在教學《植物媽媽有辦法》一課時，我設置游戲情景“同學們已經幫我送走了幾顆種子？”學生數出已經送出的種子。“咦！還有一顆沒送走怎么辦？”學生躍躍欲試要繼續游戲送種子。接著我交待游戲規則：請學生根據句子中的圖片，在3組詞中選出符合圖片意思的一個詞語。然后引導學生自由游戲。這樣安排游戲活動不僅順利地將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則，而且使學生在生動活潑的游戲中有效地完成學習任務。

（三）表演教學法

即利用故事、兒歌、短劇、歌曲等表演教學手段，讓學生根據課文情節進行模擬表演，再現故事情景，來學習語言的一種教學形式。如講《釣魚的啟示》一課以后，我讓學生用折紙撕紙的方法，用手工用品，小組做一套故事角色：父親、兒子、魚竿、鱸魚、火柴等。做好后，讓小組內的學生以短劇的形式講述故事，使學生在愉快的活動中加深了對故事的理解、記憶、表達，在獲得經驗的基礎上不斷地積累創新。

四、家校合作，形成合力，為培養小學生語言能力提供廣闊空間。

每個孩子的學習與生活都離不開學校、家庭與社會環境的影響。小學生在學習語言的過程中，其家庭的參與教育具有十分重要的意義。這就要求我們教師要通過家長會、家訪、家校聯系等多種形式，執行家校協同一致，為小學生學習語言提供更為廣闊的空間。

總之，作為一名教育工作者，要理解學生語言發展的特點，掌握其發展規律，通過多種方法和手段培養小學生的語言表達能力，為其今后的表達能力及寫作能力打下良好的基礎。

參考文獻

[1]張先花.淺談如何提高小學生的語言表達能力[J].新課程學習（上）;2013（03）.