“雙減”背景下小學數學計算教學提升策略探究

劉思

摘要：“雙減”政策是國家教育部針對于義務教育階段推出的減負政策，主要指全方位壓減學生課業負擔，還要緩解校外培訓壓力。這樣的話在小學數學教學中，課堂教學質量的提高就變得尤關鍵，課堂教學質量的提高歸功于教師對教學方式的應用與掌握，鼓勵激勵方法是當代教育變革中所大力提倡的一類教學模式，極為符合小學生心理特點，可培養學生的內在內驅力。本文基于雙減背景，對小學數學計算教育提升策略進行探究。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學;計算教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數學計算教學中存在的問題

（一）運算教學與日常生活具體關聯不是很緊密

在具體的小學數學教學中，大多數教師僅僅憑借讓小學生做很多的習題來增強小學生的計算水平，而不是教導小學生與日常生活相關聯的計算方式。運算教學中未結合日常生活事例的進行詳細講解，失去了學習知識的導向性，同時小學生也不會將其應用到日常生活，來面對日常生活問題，這明顯未實現教學的目標。同時很多的反復運算訓練又在很大程度上增加了小學生的作業負擔，使小學生對運算產生抵觸心理，進而造成小學生計算水平的降低和教學效果的下滑。

（二）詳細講解與訓練未有效結合

具體表現在教師在課堂教學之中，將訓練與詳細講解兩方面進行剝離，最終造成課堂教學經常出現兩半的分割形勢。教師上半部分時間就詳細講解運算公式和運算法則，課堂教學后半段分時間則是通過做各類題來強制性的提高記憶。這類安排明顯讓數學課堂教學喪失了科學性及合理性，小學生也會對其形成厭煩心理，讓小學生誤認數學計算水平的學習知識僅僅運算法則詳細講解與習題的訓練，教學效果也會在很大程度上下滑。

（三）對小學生綜合能力的培育落實不到位

在新課程改革中，規定小學數學教學時要多重視小學生綜合能力的培養，推動小學生數學水平的全方位發展。可是在具體的教學過程中，教師依然將過量的精力放到了面對各類考試上，讓小學生不停去做各類有一定難度的數學應用題，而忽略了最基礎的計算水平的培育，既沒有響應新課程改革的各類規定，也沒提高小學生的數學水平。

二、“雙減”背景下小學數學計算教學提升策略

（一）情感鼓勵，滿“內需”

課堂教學不單單是是灌輸知識的過程，并且也是教師跟學生進行情感交流的過程，小學生若是可以感受到教師對自己的鼓勵與關心，便會愈發喜歡該學科，學習動力與學習效果也會明顯提高具體來說，雙減背景下，教師要想提升小學數學計算教學效果，就需要運用好情感激勵方式，拉近跟學生之間的距離，奠定教學情感基礎，可分為下列這些層面：

第一，扮演好家長與好友的角色。教師職業的最明顯特征便是其職業角色的多樣化，教師不但是灌輸小學生知識的知識引導者，還可以轉變為小學生的家長和好友。如，針對低學段的小學生，教師應帶給他們家長般的溫情和關心，在學習生活眾多層面對他們曉之以情。而針對高學段的小學生，教師則可以像好友一般與他們打交道，多在課下與小學生交流與溝通，讓他們隨意地將自己苦惱向教師傾訴，這樣子的情感鼓勵，能夠更好地達到了小學生對教師的心理需求，學生會愈發遵從教師，教學效果也會因此變得愈發理想。

此外，尊重小學生在認知上存在的差距，不用成年人的理解能力去看待小學生，多肯定小學生的優點，察覺小學生的亮點多贊揚他們，這也是教師關愛學生的一些表現，學生會在感受到教師尊重與呵護的過程中，會出現不讓教師感到失望，試圖用更高的成績去報答教師的心理愿望，而這就是課堂教學效率得以發展和提高的轉折點。

（二）緊跟教材內容進行減負課堂教學

教學內容是教師開展教學活動的依據，教師務必將最基本的內容進行深入的解析，進而把握整體教材內容的知識結構。比如，在進行小學數學一年級上半年度的數學教學時，教師就務必先了解整體教材內容的內容計劃、知識系統架構等進行詳細的整理，然后將知識要點整理出來，進而協助小學生更好的理解和把握這一方面的知識。此外，教師需要確立課本中每一單元的課程目標，以致于在具體的數學教學之中，可以清楚的將基本知識要點以及重難點知識要點介紹清楚，讓小學生在把握基本知識要點以后，可以有效提高能力。接下來，教師緊跟國家教育部對小學生提出的新的發展步伐。在雙減背景下，針對小學數學教學上，更多關注綜合能力的提高，就需要重視一些混合運算的介紹，提高小學生處理問題的能力。

（二）注重加強訓練的必要性

學習并非連續性的一件事情，它需要要一個加強提升的過程，將造成腦海里的暫時性記憶力轉化成長期記憶力，一直儲存在腦海里。因而，針對小學數學教學，教師理應提升對加強練習的注重情況，在學習完新的基礎知識后，要盡早做到專業知識關鍵點的鞏固，以之后取得較好的的教學成果。通過這個模式的訓練，不單單是提升小學生計算水平，還在一定情況上提升學生的發散性思維能力，讓學生掌握學習的能動性。第一步，教師需要要對學生易造成錯誤的點做到科學、合理地剖析，并提前就準備好相關習題，依據學生在課堂上所掌握專業知識關鍵點的實際情況盡早的做到加強練習準備。另一方面，教師還理應依據學生在課堂上的具體表現，教授學生其他解題方法跟解題思路，讓學生有針對性地做到數學計算，完善自身的瑕疵之處。

比如，在開展圖形周長講課時，計算過程，在學生掌握運算法則前提下，教師理應提早準備相應的數學練習計算題，全面落實好加強工作。在雙減背景下，要進一步提高練習題目的性，以較少、較精的題目，獲得理想的鞏固效果。讓小學生真正的知道長方形和正方形在算周長時的各種解決方式，繼而為學生接下來的實踐運用奠定了堅實基礎的前提。

總之，在雙減的大背景下，在小學數學教學這一方面，無論是方向還是教學內容都產生了較大變化。而計算是小學生數學中最為基礎的一項能力，在小學生未來數學學習中產生一定的影響。教師要想在小學數學教學中提高計算教學效率，就需要積極面對教學中出現的問題，并及時處理，在創新的教學方法心愛，以符合雙減政策的作業設計方案，加強學生計算能力的鍛煉與提升。

參考文獻

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