激勵(lì)性評(píng)語激發(fā)學(xué)生寫作興趣

張春華

摘要：在初中教育體系中，其中比較受學(xué)生歡迎的是語文課程，這其中的妙訣在于語文可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，究其根本是每位學(xué)生都有自己想要表達(dá)的情緒，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，就可以進(jìn)行自主表達(dá)。甚至一些學(xué)生對(duì)于語文教師的期待，是希望看到教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，能夠得到教師的賞識(shí)，成為語文教師的得意門生。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性;激發(fā);寫作興趣

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-381

引言

初中是一個(gè)特殊的階段，也是語言知識(shí)能力積累的階段，如果在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生說真話、敘真事、抒真情的能力，不僅僅對(duì)學(xué)生的作文提升有很大的幫助，還可以在學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)中，灌輸一種求真務(wù)實(shí)的為人作風(fēng)，能夠在人生中善于發(fā)出自己的聲音，成為自己，活出自己。可見，作文是學(xué)生情感與思維發(fā)展的縮影，也是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)利用好這個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激勵(lì)性評(píng)語激發(fā)從學(xué)生的寫作優(yōu)勢入手

著名的教育家指出，生活即教育，而中學(xué)階段的作文寫作，基礎(chǔ)的能力就是對(duì)學(xué)生根據(jù)生活中的所見、所聞、所思、所想進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，如果面對(duì)學(xué)生摘抄，借鑒他人優(yōu)秀作品，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生嘗試著將自己的所學(xué)，所思，以及所見運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來，那么，其作文的效果，可能更深處于當(dāng)前摘抄借鑒的效果，其中的佳句文采更好;當(dāng)學(xué)生在寫作中，面對(duì)一些問題有所顧慮，在情感表露以及看法表達(dá)上含沙射影時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)出自己的聲音，可以勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)情感，嘗試能夠大膽地表達(dá)自我，表露自己的心聲，因?yàn)閷懽饕彩鞘崂碜约簝?nèi)心的一種方式，可以化解學(xué)生的煩憂，幫助學(xué)生找到解憂的路徑與策略，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化。

二、結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)方式

寫作的目的，是為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育研究中，已經(jīng)積累了豐富的語言知識(shí)，因此，為了體現(xiàn)評(píng)語的亮點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在寫作評(píng)語方面，盡可能得多采取詩句、名言這種精簡高端的語言方式，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng);名言警句以及詩句等，這些語言比較經(jīng)典，而且語言簡短，便于學(xué)生一讀即懂，也能夠?qū)W(xué)生起到中肯的點(diǎn)評(píng)作用，同時(shí)，能夠抓住學(xué)生的寫作特點(diǎn)。當(dāng)然，為了契合學(xué)生的思路與內(nèi)心的期許，教師可以借鑒綜藝中一些導(dǎo)師對(duì)學(xué)員點(diǎn)評(píng)的經(jīng)典語句，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行激勵(lì)方式的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓學(xué)生的寫作思路因教師的創(chuàng)意而受到激勵(lì)與啟發(fā)，從而更愿意在日后的寫作中，勁頭更足，不斷的創(chuàng)作出佳作，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)合學(xué)生的寫作風(fēng)格與思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能

語文學(xué)習(xí)只是學(xué)生人生路上的一個(gè)驛站，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)教育的長期主義者，看到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，從學(xué)生的寫作能力以及寫作潛能方面入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如，通過學(xué)生長久的作文寫作，看到學(xué)生的優(yōu)勢以及寫作風(fēng)格的發(fā)展路線，對(duì)其給予指導(dǎo)性的建議，例如，從哪些方面改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)閱讀什么樣的書籍，對(duì)學(xué)生提升有幫助，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生語言思維以及寫作思維的培養(yǎng)，進(jìn)行強(qiáng)化與指導(dǎo)，讓激勵(lì)與指導(dǎo)成為學(xué)生作文騰飛的翅膀。

四、尊重學(xué)生差異，以平等心點(diǎn)評(píng)

每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性，有特色的。教師年齡相較于學(xué)生比較年長，而且教師的人生閱歷比較豐富，另外看到問題比較理性與客觀。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的年齡障礙，能夠允許學(xué)生以片面、主觀的意識(shí)論斷問題，也要允許學(xué)生是作文寫作中的學(xué)困生，寫作水平低下，因此，在本著對(duì)學(xué)生長久發(fā)展考慮，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，教師可以尊重學(xué)生差異，以平等心對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)方式的點(diǎn)評(píng)，用崇敬對(duì)待教育與學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生在肯定的前提下，預(yù)設(shè)寫作目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生奔赴下一個(gè)寫作目標(biāo)。

五、從語文綜合學(xué)習(xí)能力出發(fā)，給予策略性建議

教師在寫作評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生日常的寫作以及平時(shí)的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語文寫作可謂是了如指掌。但是部分學(xué)生還隱藏了一些小技能，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生語文整體優(yōu)勢與寫作結(jié)合起來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

比如說，在人教版《寫出人物精神》的作文寫作中，教師對(duì)于作文的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生綜合語文水平進(jìn)行提升，這個(gè)寫作需要細(xì)化到人物的性格與品質(zhì)，是需要不斷雕琢，細(xì)膩的筆觸才能夠?qū)懗黾炎?。因此，面?duì)學(xué)生作文不好的問題，教師不要先急于否決，而是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，結(jié)合起來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，對(duì)于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以激勵(lì)學(xué)生，通過朗讀人物精神故事與書籍，通讀自己的作文，展現(xiàn)自己的音色和普通話;對(duì)于故事小說閱讀量比較豐富的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其寫一些科幻文或者故事性比較強(qiáng)的人物敘事小說，刻畫人物形象，體現(xiàn)人物精神，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，可以激勵(lì)其通過虛擬故事情節(jié)，改寫教材中的人物故事的大結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

六、滲透閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)寫作水平轉(zhuǎn)化

通過閱讀學(xué)生的作文，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題與障礙，因此，教師在激勵(lì)評(píng)語方面，可以向?qū)W生進(jìn)行推薦書籍，比如：可以說學(xué)生的寫作風(fēng)格與哪位作家的哪部作品比較相似，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，從而提升寫作水平。

總結(jié)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。在寫作的過程中，教師作為學(xué)生作文的導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的寫作問題與優(yōu)勢，閱讀思維的拓展以及整體性的寫作路線發(fā)展方向等多維度，從而設(shè)定出經(jīng)典具有激勵(lì)價(jià)值的評(píng)語，供學(xué)生觀看，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提升。

參考文獻(xiàn)

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