例談統編教材革命文化題材的德育價值和教學策略

趙香彬

摘要：筆者就單元課文承載的歷史文化內涵和價值，從粗淺的理解和理論實踐兩個方面進行了探索，以期能夠給此類語文教材的教學實踐帶來些許的思考。

關鍵詞：革命題材;德育價值;語文教學;統編教材

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在小學語文教材的編寫建議部分明確指出：“教材要注意繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情?！笔菍χ腥A民族優秀傳統文化的進步和自信的重要基礎和精神文化源泉。本文以統編版五年級下冊第四單元為素材和實例，就單元課文承載的歷史文化內涵和價值，從粗淺的理解和理論實踐兩個方面進行了探索，以期能夠給此類語文教材的教學實踐帶來些許的思考。

一、單元內容的德育價值

（一）文本的德育價值

葉圣陶先生曾經就這段課文對傳統語文的重要性和選材進行了評價，他說：“所選為語文教材，務求文質兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益”。而且在革命傳統題材課文所描述的那些歌功頌德的小故事，抒發的動人心弦的思想和深厚感情，無不是凝結著我們的整個中華民族的精神。他們的思想健康，有著很高的知識開導和教育的價值，而且他們的文字和語言是典范，便教利于學。

（二）本組課文的情感主旨

《從軍行》充分地用于表現兵士們為了人民勝利保衛祖國矢志不移的崇高精神;《秋夜將曉出籬門迎涼有感》同樣也是具有抒情性的歌頌人民愛國的詩篇，騷人熱情地對其加以填詞歌頌和進行贊譽了淪陷區祖國大好的前景和河山，對于南宋淪陷區匹夫的悲痛給予極大的安慰和憐憫，而對南宋的滅亡和統一者不規復的得失表示無比的氣憤;《聞官軍收河南河北》充分表現了在偉大詩人杜甫聽到了“安史之亂”宣告結束的音信后，心花怒發，巴不得馬上就要全家回到自己的祖國和故鄉。《青山處處埋忠骨》充分地表現了毛澤東豐富情感和精神氣量。《軍神》充分地表現了劉伯承堅強的精神戰斗力和革命者的意志品質?！肚遑殹肥菫榱速潛P我們每一個人民和革命者的愛國主義精神，正是因為我們真正具有潔白樸素，清貧廉潔的社會主義思想政治和作風，才能真正地具有這勇于克服困難的愛國主義精神和這種實際行動。

（三）本組課文的核心價值

“知史方能通文”，文史不分開是對我國母語文化教育的優秀文化傳統。以中國革命傳統作為題材的課文不僅能更好地讓小學生更好地了解中國的歷史，更重要地還能鑄就他們牢固積極向上、追求理想的中華民族精神品質?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛n文可以讓小學生更好地懂得一代偉人的不凡，《清貧》課文可以更好地讓小學生真正理解廉潔，《軍神》課文則可以更好地讓小學生認識人民的意志。

二、單元內容的教學思考

（一）尊重歷史，自我判斷價值

“尊重歷史”的對象是為小學教師者，“自我判斷價值”的對象則是小學生者。我們都清楚地知道，革命和歷史題材的選文不僅是為了可以繼承和發揚中國革命的傳統和文化，更是可以豐富和加強小學生的思想和人格教育。

如，在課堂教學《青山處處埋忠骨》時，因為這段課文的背景與實際的教學生活中的歷史文本背景相比甚遠，如何讓學生在課堂上更深入地閱讀和理解這些歷史人物呢？筆者在課前給學生做了課前導讀，重點需學生自己動手收集一些文本歷史背景的資料，主要內容分別包括：抗美援朝的抗日戰爭、毛主席簡介、毛岸英簡介。這些歷史真實的事件和背景記載，能夠極大地加深和拓廣學生對毛澤東歷史背景的認識和文本的理解。

因此，教師在教學中依托文本，尊重歷史，符合“真”的要求，學生則能進行自我價值的判斷，這是多么自由、享受、和諧的課堂??！

（二）塑造人物，陶冶愛國情操

加強對革命的優秀傳統和文化的教育在五年級下冊第四單元的三篇課文《青山處處埋忠骨》、《清貧》和《軍神》中，把毛主席、劉伯承、方志敏這一個個歷史代表人物鮮活生動地躍于字里行間，一篇篇的課文顯得十分風韻悠長。

在課堂教學中，塑造典型的中華民族英雄和革命人物，他們高尚的精神品質，愛國的熱情，讓廣大小學生深刻地體會得到、感受到，更可以有效幫助小學生培養和樹立高尚的理想和道德情操。

（三）描寫人物，精心設計訓練

在教此單元的課文中，我們設計的問題要有思維訓練的深度。

1.寫一寫，體會人物的內心。

“從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。如今，毛主席在心里想什么呢？這個電報中情景的描寫和留白，能更好地讓我們的每個學生與故事的主人公之間在精神上產生了一種共識，產生了一種期許?！安∪艘宦暡豢?，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”忍著刮骨般疼的劉伯承此時此刻他在心里想什么呢？相信很多我們的學生在認真地思考和動筆時，有感同身受的痛。

2.找一找，體會人物性格和情感。

《軍神》中著力地詳細描繪了沃克大夫的一系列變化，從“冷冷地問”，到“目光柔和下來”，再到“臉上浮現出慈祥的神情”，我們能深刻地體會和感受到他對劉伯承從冷漠到贊許、到欽佩的變化，同時也充分地刻畫了劉伯承的超強的思想政治意志力和高尚的思想道德品質。

3.查一查，體會人物的共性。

《青山處處埋忠骨》的課堂教學中，我們的語文教師可以通過讓學生自己查找相關的人物和資料，結合這些相關人物資料的一些共性和特點來講故事，說說對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的深刻認識和正確理解。

當然，學習本組課文，還可以引導學生從多個方面、多個角度觀察和反映一個人的精神面貌。相信這樣學生的閱讀興趣會更濃，教學效果更好。

三、結論

革命民族傳統文化題材歷史類課文的教學是近幾年語文統編教材選文的一個重要的方面，也是很多老師感覺比較難上的一類課文，如何真正上好這一類的課文？大家有興趣的可以繼續進一步研究。例談語文統編教材革命傳統文化歷史題材的其德育素養價值和其教學策略，主要是為了讓廣大學生和教師能在其語言文字和其思想文化情感這兩個方面都能學有所得。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.部編本教材[M].北京：人民教育出版社，2018.