淺談小學語文單元整合教學策略

周萍 周紅

摘要：在當前的教育發展階段下，對教學的模式進行創新，全方面培養學生的能力，成為現階段教育改革的重點，從小學語文教學的編撰特點來看，主要將具有相關性的文章進行整合以單元的形式呈現，而這種教學編撰思路也在一定程度上體現了現代語文課堂教學的發展思路，及時將教學資源進行整合，幫助學生建立本學科的知識框架，從而完善學生的知識體系，促進對學生學習能力的培養。基于以上認識本文主要從小學語文單元整合教學的原則出發，探討小學語文單元整合教學的思路，希望該研究能夠促進單元整合教學在小學語文教學中的有效應用。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-131

一、小學語文單元整合教學的基本原則

1.遵循基本整合原則

小學語文單元整合教學的重點在于教師在教學的過程中，需要重視結合單元的內容以及學生實際的學生情況，采取科學的教學手段，依托系統性的思維對單元內容進行整理合并，從而幫助學生建立結構性的知識概念。需要注意的是小學語文單元整合教學并不是簡單的對單元內容進行拼接，在整合的過程中需要綜合把握單元文章的知識點，思想情感以及創作思路，通過能夠促進學生理解的表述方式以及知識輸出方式進行單元教學，確保在教學的過程中能夠向學生傳達更深層次的價值內涵以及知識內容。

2.巧妙應用連接原則

從小學語文單元文章的內容來看，不同文章之間盡管在表達的方式以及描繪的內容上有所差異，但是同一單元下的不同文章是有一定關聯的，而這種關聯性也是幫助學生建立知識體系的重要助力。因此在小學語文單元教學中，教師也需要重視挖掘單元文章之間的關聯性，從而幫助學生從整體上把握單元內容，建立單元下的知識體系。如部編版語文六年級上冊第六單元第一篇文章為《慈母情深》第二篇文章為《父愛之舟》。其中《慈母情深》講述的是母親用為數不多的錢支持孩子學習夢想的故事，《父愛之舟》通過夢境回憶與父親相處的點滴，盡管兩篇文章的故事相互獨立，但是兩篇文章表達了一個共同的主題：即父母之愛、親情的偉大。在教學的過程中教師需要引導學生從思想主題方面建立起兩篇文章之間的聯系，從而幫助學生對于父母之愛有更深的理解。

3.把握學情自主創新原則

在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師在教學的過程中需要重視發揮學生的自主性，通過發揮學生的自主性進一步提升教學的有效性。因此在小學語文單元整合教學中，教師采取科學的引導方式，確保在教師的引導下，學生能夠對知識進行深入思考，并養成獨立思考的習慣，轉變傳統課堂模式下，學生對教師有較大依賴性的弊端。比如在部編版語文六年級上冊第八單元的教學中，本單元的文章主要包括《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等，本單元的閱讀內容圍繞讀書學習這一主題，與學生的生活具有緊密的聯系，在教學的過程中，教師就可以讓學生結合自身的學習經歷來立理解文章的內容，并通過小組討論的方式對本單元的文章進行具體分析，從而保證在教學的過程中，學生的自主性能夠得到充分的發揮。

二、小學語文單元整合教學的策略

1.應用合適的引導方式

在小學語文單元整合教學中，教師的引導方式以及對于課程的規劃將在很大程度上影響學生對于文章的理解以及自主性的發揮。因此在教學的過程中，教師需要從把握單元文章整體性的原則出發，引導學生對單元文章進行整體閱讀，將閱讀的過程中分為泛讀和精讀兩個部分，在泛讀過程，教師可以帶領學生共同實施，在這一過程中教師需要讓學生明確文章的閱讀方向以及思考方向。在完成泛讀后，教師即可以引導學生進行自主精讀，讓學生在自主精讀的過程中實現對文章的深入思考，并建立起單元文章之間的聯系。以部編版語文六年級上冊第一單元為例，該單元包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇文章，從這四篇文章的形式上來看，都屬于散文類型，都通過“狀物”來表達作者自身的情感，因此在泛讀階段，教師需要引導學生單元整體的基礎上思考散文文體特點，以及散文的情感表達方式，學生在明確了閱讀重點后，教師可以引導學生對本單元文章進行整體精讀，重點思考散文文體以及散文敘事表達等，隨后組織學生在小組內對文章進行討論，通過這種教學引導方式，不僅能夠幫助學生建立起對單元文章的整體認知，同時也保證了在教學的過程中，學生的自主性能夠得到充分的發揮，從而提升教學的有效性。

2.于差異處尋找文章的共性

在小學語文教材中，選入同一單元的文章都會有一定的聯系，這種聯系可能體現在文章主題上，也可能體現在文章形式上，而這也是現行小學語文教材的最大特點，該特點為小學語文單元整合教學提供了良好的條件。在教學的過程中，教師需要引導學生對單元文章進行系統性的閱讀，加強同一單元文章的分析對比，從而找到不同文章的差異與共性，這對于學生語感的培養以及系統性思維的建立具有重要的意義。比如在部編版語文六年級上冊第七單元古詩三首的教學中，教師可以將《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首詩一同教授給學生，課堂教學的整體劃分就是總-分-總的結構，在教學的過程中先讓學生對這三首古詩進行整體分析，明確三首古詩在寫作手法上的不同，進而從思想情感的角度出發，探討三首古詩的相同之處，通過這種教學方式能夠幫助學生明晰學習的思路，并更好的在單元整體的維度上，把握古詩的情感。

參考文獻

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