新時期高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性探索

林曉珊

摘要：隨著近幾年以來教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國教育界出現(xiàn)了一系列的變革，尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育時期，很多教師都在對自身傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變及調(diào)整，以使其更好地順應(yīng)時代發(fā)展的要求，提升自身教學(xué)效果。對于高中階段的學(xué)生而言，由于其正面臨高考的抉擇，這就需要教師切實(shí)對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)起責(zé)任，借助高效的教學(xué)模式推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。相較于其他學(xué)科，高中生物課程涉及較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)著手，為學(xué)生綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-239

在高中階段的生物教學(xué)過程中，教師會遇到許許多多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇較為科學(xué)有效的教學(xué)策略為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，幫助學(xué)生更好的理解和掌握生物知識內(nèi)容。對于高中階段的生物學(xué)科而言，其中蘊(yùn)含很多較為抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)，倘若僅僅依靠教師課上口述式的教學(xué)模式，很難使學(xué)生有效掌握其中的知識道理。為此，這就需要教師為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，以更好的增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。但是結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍出現(xiàn)效率不高的情況。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學(xué)意識

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師為了能夠提高課堂教學(xué)的進(jìn)度，往往會提前為學(xué)生設(shè)置好實(shí)驗(yàn)的框架，其中包含一些實(shí)驗(yàn)的目的、流程等，在這樣的前提下，很多學(xué)生往往缺乏自主性的思考與探究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性嚴(yán)重下降。為此，為了能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助巧妙地問題導(dǎo)入、趣味故事導(dǎo)入、小游戲?qū)氲葍?nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行必修一“第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者──核酸”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段首先在課前向?qū)W生導(dǎo)入兩張圖片，分別是“人口腔上皮細(xì)胞DNA、RNA分布”以及“洋蔥鱗片葉肉表皮細(xì)胞DNA、RNA分布”，并向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道這兩張圖片哪種是我們?nèi)祟惖模磕姆N又是洋蔥的嗎？然后通過學(xué)生小組間的討論與研究，得出自己的結(jié)論。通過這種方式能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，巧設(shè)疑問能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解到植物細(xì)胞與人類細(xì)胞的相同之處與不同之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的實(shí)驗(yàn)活動奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、開展小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在當(dāng)前教育教學(xué)時代背景下，學(xué)生的合作能力是現(xiàn)階段對人才的評估要素之一。鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力同時也是現(xiàn)階段教育教學(xué)的主要目標(biāo)。通過生物教學(xué)科學(xué)有效地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助學(xué)生之間小組合作的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

例如，在進(jìn)行“還原糖的檢測”實(shí)驗(yàn)過程中，由于該實(shí)驗(yàn)的步驟較多，加上學(xué)校硬件條件有效，高中生物教師可以在學(xué)生簡要掌握基礎(chǔ)知識的前提上將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生高效化的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，將動手實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生與日常學(xué)習(xí)較為心細(xì)的學(xué)生分為一組。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，在幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方向的前提下，給予學(xué)生足夠的自由思考空間，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動自行發(fā)現(xiàn)其中的知識點(diǎn)。利用這種實(shí)驗(yàn)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，更能在這個過程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究能力

對于高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動與一些科學(xué)工作者的實(shí)驗(yàn)活動在本質(zhì)上是互通的，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動探究理論知識原理，這個過程同時也是學(xué)生科學(xué)研究的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先深入鉆研教材內(nèi)容，找到其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力。

例如，在進(jìn)行必修二“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的實(shí)驗(yàn)活動過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)過程。首先借助問題導(dǎo)入的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的生物知識，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究以往與其有關(guān)聯(lián)的重要知識內(nèi)容。其次，在結(jié)束探究以后，教師要求學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ烷_展實(shí)驗(yàn)探究活動，通過小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)，并記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后要求各小組展示實(shí)驗(yàn)成果，并分析在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題及困難，在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)意識能夠被有效地激發(fā)出來。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的知識匯總能力。

簡要而言，在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為主，在結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)軟硬件條件的基礎(chǔ)上，借助實(shí)驗(yàn)演示及實(shí)踐開展教學(xué)活動，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)活動的有效開展，幫助學(xué)生提高自身思維意識能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的提升，使學(xué)生能夠利用已掌握的知識更為順利的開展各種生物實(shí)驗(yàn)活動，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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