小學語文教師如何根據學科素養重構評價體系

遲榮霞

摘要：隨著教育改革的深入，小學生核心素養的培養越來越受到人們的重視。課堂教學評價作為實時改進教學的一種手段，對于學生理解和掌握知識實際上是非常重要的，同時還可以很好地培養小學生的核心讀寫能力。因此，課堂評價在小學語文課堂教學中非常重要。在素質教育改革中，良好的課堂評價有助于促進可持續發展，有助于學生個性的發展，有助于促進學生的語文思維能力獲得提高。在此基礎上，本文分析了基于語文學科核心素養的小學語文課堂評價體系的重構，以期對提高小學語文教育效果有所幫助。

關鍵詞：小學語文;教師;學科素養;評價體系

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-280

根據新課程改革，教育教學中教學評價體系的理念進行了改革，尤其是小學語文教學評價體系的建設取得了顯著成效。然而，就實際的課堂而言，小學語文教育的教學評價體系還存在很多問題，尤其是應試教育觀念影響深入，隨著社會發展，這一觀念顯然已經不適應時代的需要，沒有根據學生自身的學習需求進行，重教學知識體系，輕教學評價體系。這對學生的發展來說是極為不利的。因此，為了改變這一狀態，需要優化小學語文教育評價體系，滿足學生發展的需要，使得評價體系的重構可以成為教育、育人的重要一步。

一、優化教學評價內容

優化小學語文教育評價內容，是重構教學評價體系的重要一步。在傳統的語文教學方法中，小學語文教師在實踐教育中更注重學生對語文知識的掌握，在一定程度上忽視了學生語文學習潛能的開發，不利于學生的提高。因此，小學語文教師需要優化教師評價內容，全面提升語文教學評價體系的現實效益。小學語文教師應該更加關注小學生語文學習的細節，更加注重小學生語文學習能力的測試。通過完善評價內容中的知識與技能、學習過程、情感體會等因素，來促進良好的教學評價體系構建。

首先，在知識與技能方面，在傳統的語文教學中，這一方面的內容，主要是想要通過評價，來掌握學生的字詞掌握。其考察方式通常是教師說、學生寫的方式。而在新的評價體系中，教師就可以創新這一考察，從音、形兩方面，優化考察過程。之后在學習過程的評價中，小學教師可以及時記錄小學生在課堂上的具體表現，并根據小學生的實際知識對其進行綜合評價。同時及時鼓勵學生，促進學生發揮其主觀能動性。最后，在情感體會方面，可以結合具體的文本，讓學生分析詩人表達的思想感情，說說自己的所學所感。在學生的表達過程中，對學生進行全面性評價。

二、改進教學評價標準

完善評價標準是優化小學語文教育評價體系的支柱。在內容評價優化之后，如何制定合理的內容分級標準是另一個重要步驟。比如有的學生喜歡看課外書，有的學生喜歡背詩。而如何對于不同表現的學生進行合理的評價，就需要設計一定的評價標準，并確保這一教學評價標準的科學性，以此來保證學生可以得到準確的信息，來感受到自己的優勢和不足，并進行優化改進。

語文教學作為學生的語言學習途徑，應該是更加多元化、豐富化的，不應該是單一的答案。基于此，在進行教學評價標準的改進時，就應該從鼓勵學生勇敢地表達自己為目的。評價標準不要只關注學生的考試成績，而是要真正做到課內外翻轉，全面認同學生的綜合學習成果。除了規定的學習時間，還可以根據學生的實際學習需求，定期組織合理有效的相關語言活動，讓每個學生都有一個自我呈現的舞臺。班級也應該組織特別的活動和演講比賽，讓學生可以及時的展現自己的學習所得。而對于學生的表現評價，需要教師從這些活動中來進行綜合考量。只有創造這樣的環境，采取相應的激勵措施，學生才能重新燃起對語言學習的熱愛。

三、創新教學評價方法

小學語文教育評價是社會發展的必然產物，亟待改革。而對于評價方法改革，需要教師努力做到質與量相結合，而不是重量輕質。一般來說，量通常是指學生的課堂學習情況，以及學生的成績排名;所謂質，是指學生的學習能力與設定的學習目標是否達到的關系。創新質與量相結合的教學評價方法，對進一步完善教學評價體系具有重要意義。

教師在課堂上評價時，首先要從欣賞的角度評價學生。每個學生都是獨一無二的，都會在人群中閃耀。教師在與學生互動時，一定要慎重對待學生的長處，以科學的評價方式激發他們的成長，鼓勵他們繼續學習。其次，教師要建立相互評價和自我評價的制度，讓學生學會相互評價和自我評價。如在語文朗讀學習中，注重從發音、斷句和流暢度出發，讓學生在這三個維度上互相評價，說說需要改進的地方。利用互評和自評的方法，讓學生認真對待語文學習。通過進一步豐富評價方式，為學生今后的語文學習打下良好基礎。

總而言之，學生在教學中是占據主體地位的，教師只是學生學習道路的引導者。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須充分遵循這一教育理念，從而對學生做出科學合理的評價。換句話說，在評價過程中，教師必須充分尊重學生的主體地位，通過不斷的引導，保證學生的更好發展。同時，教師在基于語文核心素養評價學生時，應充分尊重學生的差異性和學科立場，促進學生的可持續發展、個性化發展和學習思維能力發展。

參考文獻

[1]趙娟.從單一走向多元：小學語文融創評價的發展走向[J].四川教育，2020（24）：13-14.

[2]王華.淺談量化評價在小學語文課堂教學中的應用[J].考試周刊，2020（88）：45-46.