淺談小學五年級語文閱讀教學與作文教學的結(jié)合

張俊

摘要：語文是一門講求聽說讀寫相結(jié)合的科目，說基于我們的語文文化環(huán)境，聽來源于我們的器官和鄉(xiāng)土氣息，而閱讀和寫作天生的天才是少數(shù)，絕大多數(shù)是需要我們加以科學的訓練和練習的。在這個認識上很多小學的語文教學將閱讀和寫作割裂開來，閱讀仿佛只是看，寫作只是寫。這樣的偏執(zhí)邏輯導致很多學生閱讀無法轉(zhuǎn)化為自己的思想，寫作沒有素材來源。在新課改后我們在語文教學中越來越強調(diào)閱讀和寫作的匹配發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文五年級;閱讀與作文;教育教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-283

前言

小學五年級的階段學生已經(jīng)掌握了基本的常用字，對于世界的求知欲和探索欲進一步加強，這進一步促進了表達欲的發(fā)展，這是我們將寫作和閱讀結(jié)合起來的根本目的，是為了滿足學生的學習欲望，其次我們還需要知道的是當前語文教學多是填鴨式和滿堂灌，使得語文課堂被不斷僵化。想要促進小學五年級學生語文能力的新發(fā)展，我們就有必要將閱讀和寫作結(jié)合起來，重視語文的基礎能力，進一步促進學生發(fā)展，本文也將就此展開論述。

一 、教師進行合理的教學方案設計，密切閱讀和寫作的聯(lián)系

由于小學五年級的學生自我思考能力還需要發(fā)展，教師依舊是引導者。那么教師就要發(fā)揮主要的作用，提高結(jié)合閱讀和寫作的教學意識，從備課的教學方案中入手，潛移默化在課文的課堂講授中，讓學生初步擁有讀寫結(jié)合的學習意識，從而全面提升語文的知識與技能。

例如在圓明園為何毀滅一文中，教師首先要引導學生分析課文的結(jié)構(gòu)，從圓明園的輝煌過去展開到被列強劫掠的過程，從而進一步引導學生思考是什么原因?qū)е铝诉@一毀滅，不僅是國家軍事的不足，還有國民思想的腐化，落后政治制度的缺陷。這是讀，真正的閱讀不僅是了解自己沒有了解過的知識，還要從背后思考一些問題。那么在閱讀之后，教師可以從愛國主義情懷入手，讓學生寫一段閱讀啟示或者是穿越時空的對話給圓明園的建設者們寫一封信，當學生有了一定的感受和寫作動因，那么寫作就會水到渠成。比起老師讓學生盲目的閱讀和讓學生掌握鳳頭豬肚豹尾的固定寫作套路都更有效和科學。

教師在進行教案創(chuàng)作中首先要掌握先閱讀再寫作的規(guī)律以此來保證學生有東西可寫，不是形式的寫作教學，其次反過來講讓學生知道閱讀后才能更好的寫作時，學生也會更加對閱讀有一種敬畏感。其次教師在設計時要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不要超出學生的認知要求，不要打擊學生的學習自信心，最后教師還應該密切聯(lián)系課本，以課本為基點來豐富閱讀與寫作教學的內(nèi)容，尤其是一些經(jīng)典對課文內(nèi)容要注意創(chuàng)新和運用，大膽地進行創(chuàng)新從而和閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。

二、展開情景化的教學模式，激發(fā)學生閱讀與寫作新動機

閱讀和寫作之所以長久地被割裂是因為很多教學參與者沒有找到它們連結(jié)的技巧，情景化的教學就是很好的方法。情景化教學旨在以學生作為主體，強調(diào)學生的學習感受和學習體驗感，給予他們一定的環(huán)境和氛圍，將知識蘊含到一定的場景和情景之中，激發(fā)學生閱讀和寫作的新動機，這也是新課改下語文學科全面發(fā)展的基本途徑。

例如可以運用到傳統(tǒng)文化的背景中，中秋節(jié)是闔家團圓之日，我們可以讓小學生利用這個時機來了解中國人的文化基因，體會鄉(xiāng)土情愫。首先教師可以利用節(jié)日間隙給學生布置一個主題進行閱讀，例如學習兩首關于中秋節(jié)的古詩，了解古詩的大意。其次在中秋節(jié)這天可以讓學生畫出對這首詩意境的理解，再在空白處寫上對古代作者的祝福，這樣的一個整體情景設計包含了三部分內(nèi)容。閱讀的激勵，檢查閱讀的效果，將作品感受和個人情感落實到文筆之中。

再比如我們可以在校慶之時賦予學生作者的身份，提前讓學生準備好采訪的問題在校慶之時進行采風創(chuàng)作，采訪完畢后對內(nèi)容進行補充完善，落實成播報稿在公示欄進行展出。學生永遠要被放在主體的位置，不斷為他們創(chuàng)設出一些合理有趣的情景或者是利用一些和他們密切相關的情景進行動機的激發(fā)，在這個過程中不僅完成了閱讀和寫作的緊密結(jié)合，還激發(fā)了學生學習語文的興趣。但與此同時我們也要注意教師要及時地對學生進行輔導和培訓，保證每次活動之后學生有知識和技能上的多層收獲。

總結(jié)

經(jīng)過上面的論述我們可以得出這樣的結(jié)論在小學五年級語文教學中開展閱讀教學和寫作教學相結(jié)合的模式是十分有必要的，不僅有利于學生語文知識與能力的發(fā)展，而且有利于學生對語文激發(fā)興趣從而更長遠地主動學習。除了教師要進行充足的備課外還要利用情景化的教學不斷的培養(yǎng)學生對文字的敏感度和創(chuàng)造性。除此之外我們還要注意的是閱讀和寫作是相輔相成互相統(tǒng)一的關系，如何讓二者在課堂之上被更多的教育教學者所接受，這不僅考察著學生的決策部署還體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)，總之我們還有很長的路要走。

參考文獻

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