小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施方法

劉思

摘要：在四年級(jí)上學(xué)期的整本書(shū)閱讀課中，老師圍繞神話故事相關(guān)主題，講解了四本必讀書(shū)目《中國(guó)神話故事》、《希臘神話故事》、《山海經(jīng)》、《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》，結(jié)合語(yǔ)文教材第四單元神話主題，學(xué)生們對(duì)神話故事有了基本了解，也產(chǎn)生了一定的興趣。本文將以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例，探討在整本書(shū)閱讀的課堂中，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的閱讀、學(xué)生在閱讀的過(guò)程中是否做到了有效的思考，并提出具體的優(yōu)化教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀法;教學(xué)方法

隨著近年整本書(shū)閱讀課走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，關(guān)于整本書(shū)閱讀的方法討論一直未停下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也沒(méi)有對(duì)整本書(shū)閱讀實(shí)施方法有明確的規(guī)定。那么，在小學(xué)整本書(shū)閱讀的課上，我們可以從以下三方面思考落實(shí)整本書(shū)閱讀。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的概念

所謂“整本書(shū)閱讀教學(xué)”是以“完整的書(shū)”作為閱讀對(duì)象開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)的形式更自由（如班級(jí)讀書(shū)會(huì)），能在閱讀教學(xué)中營(yíng)造自由、平等、民主的交流氛圍，允許學(xué)生自由表達(dá)，因此更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。整本書(shū)閱讀為學(xué)生的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)提供渠道;兒童的想象力豐富，整本書(shū)閱讀為兒童提供了想象的素材，幫助兒童想象力的發(fā)展;同時(shí)，整本書(shū)閱讀也為兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了養(yǎng)料。[1]

二、整本書(shū)閱讀的目標(biāo)：是使學(xué)生“讀過(guò)”還是需要“讀懂”

在四年級(jí)上學(xué)期的閱讀課上，老師主要介紹了四本書(shū)的大體內(nèi)容、經(jīng)典故事、重點(diǎn)人物，也將中外的神話人物進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。學(xué)生們?cè)谧x整本書(shū)時(shí)往往是跟隨閱讀老師的思路，講哪讀哪，拿到一本新的故事書(shū)常常很感興趣，也經(jīng)常會(huì)翻一翻，但真正的有效閱讀卻不得而知。

在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀過(guò)”是“讀懂”的基礎(chǔ)，但沒(méi)有老師對(duì)本書(shū)知識(shí)的講解和學(xué)生對(duì)內(nèi)容的切身體驗(yàn)，學(xué)生真的能理解這本書(shū)的深層含義嗎？“讀懂”確實(shí)很難，但可以對(duì)整本書(shū)教學(xué)之前設(shè)計(jì)針對(duì)本書(shū)的清晰的教學(xué)目標(biāo)，在四年級(jí)階段，學(xué)生需要對(duì)神話故事掌握多少內(nèi)容。比如在《中國(guó)神話故事》中，除了對(duì)神話人物的具體故事有一定的了解，那么是否要深刻體會(huì)每一個(gè)神話人物身上的精神品質(zhì)，并且聯(lián)系《世界經(jīng)典神話故事》中其他神話人物，這些神話人物在精神品質(zhì)上有一定的內(nèi)在聯(lián)系。以“讀懂”為目標(biāo)的整本書(shū)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也有利于同步訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生真正理解讀這本書(shū)的目的。

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引入多種多樣的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠通過(guò)科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，汲取更多的來(lái)自于課外書(shū)籍中的知識(shí)，還可讓學(xué)生享受整本書(shū)的閱讀過(guò)程，從中獲得不錯(cuò)的閱讀學(xué)習(xí)感受。

三、整本書(shū)閱讀主體：靠老師講解還是靠學(xué)生活動(dòng)

在整本書(shū)閱讀課的過(guò)程中，老師往往是主要講解者，老師根據(jù)自己的思路講解書(shū)中內(nèi)容，并且進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)省順著老師的思路回答問(wèn)題。建議在讓學(xué)生充分閱讀書(shū)中內(nèi)容之后，把學(xué)生發(fā)言放在前面，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，不輕易給出自己的答案，用評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言吸引學(xué)生注意，從講自己對(duì)書(shū)本的理解變?yōu)橹v“自己對(duì)學(xué)生理解的理解”，或許是可供參考的方法。在教學(xué)形式上，可區(qū)別于相對(duì)嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，可以借助豐富的教學(xué)資源，比如舉辦“神話故事會(huì)”、“神話故事我來(lái)講”“我最喜歡的神話人物”之類(lèi)的講演活動(dòng)等更靈活、自由、民主的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、師生平等交流充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，老師為輔，落實(shí)整本書(shū)閱讀的目的，讓學(xué)生自主讀書(shū)。使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使其逐漸積累更多的閱讀量，滿足新課程對(duì)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提出的要求

在整本書(shū)閱讀課上，老師關(guān)注于本書(shū)的主要內(nèi)容，主要人物，作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容和精神品質(zhì)。在對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀一本書(shū)的方法上引導(dǎo)較少，比如當(dāng)一本必讀書(shū)目拿在手中，我需要著重從哪些角度去讀這本書(shū)，想要從“讀過(guò)”到“讀懂”，學(xué)生需要了解閱讀目標(biāo)。在讀這本書(shū)時(shí)怎樣制定可行的閱讀計(jì)劃，比如按周還是按月進(jìn)行，教給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的方法，也讓學(xué)生了解閱讀計(jì)劃的好處。再有閱讀拓展如何進(jìn)行，四年級(jí)上學(xué)期必讀書(shū)目圍繞神話故事進(jìn)行，中外神話故事、神話人物之間有什么相似或者不同，可以把四本書(shū)整合起來(lái)，讓學(xué)生自己思考并且結(jié)合本學(xué)期“批注”的方法，給這些書(shū)目進(jìn)行批注，記錄自己的讀有所思。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，始終貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀常常以篇章形式出現(xiàn)，整本書(shū)閱讀正好彌補(bǔ)了學(xué)生在篇章閱讀和閱讀一本書(shū)時(shí)不同的方法。本文主要針對(duì)學(xué)生如何落實(shí)整本書(shū)閱讀的方法問(wèn)題給出了幾點(diǎn)解決方案。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視，整本閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題必將得到有效地規(guī)避，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙靄臨.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略探討[J].新課程.2021，（10）.