[摘要]延安時期，李維漢將解決干部“道理”不通的問題視為重要使命，在參與干部教育的過程中正確定位干部教育，積極實施一系列有助于推進干部教育的實踐活動，進而形成了以圍繞中心、服務大局為實踐旨歸的干部教育觀。

[關鍵詞]延安時期;學以致用;干部教育;實踐

[作者簡介]孔曉（1990-），男，漢族，山東曲阜人，中共固原市委黨校（六盤山干部學院）對外聯絡部副主任，講師，法學碩士，研究方向：馬克思主義理論問題、中共黨史黨建。

[中圖分類號] D261.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2021）11-0010-03

干部是執行和推進無產階級革命事業的重要力量，培養和教育干部成為中國共產黨領導革命事業興衰成敗的關鍵。延安時期，李維漢作為干部教育工作的重要負責人和執行人，在陜甘寧邊區（下文簡稱邊區）參與干部教育工作，在實踐的過程中逐漸形成了鮮明的干部教育觀。

一、解決干部“道理”不通的問題：李維漢從事干部教育工作的重要使命

“道理”不通是困擾近代中國革命的大問題。在中國共產黨成立后，由于受多方因素的綜合影響，當時黨內許多干部在理論素養方面普遍存在“跟不上”的問題。“干部們的背景差異很大……各自的思想信仰則千差萬別。除了最上層的干部之外，絕大部分干部都沒有讀過有關馬列主義的著作，甚至沒有受過正規的教育。”①

“道理”的不通致使或“左”傾或右傾的錯誤在黨內時有發生。中國工農紅軍長征到達陜北后，經過系列的反思與總結，共產黨人逐漸認識到，干部的能力與品德、理論水平與理想信念的高低會比一般的民眾更能直接地影響抗戰救國目標的實現。如果黨的干部不通“道理”、不用“道理”，那么黨的革命事業就會面臨失敗的危險。如果干部不通“道理”、不用“道理”，黨就勢必無法有效組織和領導人民進行抗戰救國的偉大實踐。

在這種大背景下，老一輩革命家李維漢積極擔負起實施干部教育工作的重任。面對復雜的抗戰局勢，他認識到，這一時期干部教育的使命就是要解決干部們“道理”不通的問題，就是要通過教育使廣大干部在文化道德、理想信念層面自覺地運用馬列主義這一科學的世界觀對自身進行“潛移默化”的塑造。因此，致力于解決干部“道理”不通的問題是李維漢進行干部教育實踐的重要使命。

二、正確定位干部教育：李維漢干部教育觀的基礎問題

在厘清了干部教育的必要性后，對干部教育進行正確的定位便成為李維漢從事干部教育實踐進而促使其生成干部教育觀的基礎性問題。正確定位干部教育主要包括厘清干部教育與國民教育的區別、用什么方式開展干部教育兩方面的問題。

從教育的適用對象方面而言，國民教育具有全方位性和普適性，其“適用于知識分子階層與非知識分子階層之間、統治者與被統治者之間、杰出人物與追隨他們的群眾之間、領導者與被領導者之間，先鋒隊與主力之間”。②但與之不同的是，干部教育的適用對象是國民中的部分群體，是擁護共產黨領導的黨、政、軍、民、學的干部及先進骨干，其具有明顯的獨特性。所以李維漢認為，干部教育必須要體現干部群體的特性。

就教育的目的而言，國民教育是要對受教育者進行基礎知識的普及和提高，使其擺脫文化上的無知、自卑與自棄的心理，成功實現民眾由“自然人”向“社會人”的轉變。與國民教育不同的是，干部教育除了要普及基本的知識文化，更重要的是傳授馬列主義的基本理論和共產黨鮮明的政治方向。因為無論是對在職干部的教育，“還是其他的干部學校，都是在黨的領導下，以馬列主義為指導來培養人才和進行學科的研究”③，都是緊緊圍繞中國問題與干部實際工作這一中心問題展開的。另外，只有學習和掌握了馬列主義的理論、掌握了中國共產黨的政治方向和主張，廣大干部才能在文化與價值觀念上與中國共產黨所弘揚的指導思想保持高度的一致，進而在統一的思想和價值觀念的指導下，在挽救民族危亡、領導全民族共同抗戰的過程中順利實現聚同化異與凝神聚氣。

在厘清了干部教育與國民教育的區別后，以什么方式進行干部教育成為李維漢等老一輩革命家思考的另一重要問題。

干部學校是推進干部教育的首要形式。在邊區，中央創辦了中央黨校、創設了陜北公學等干部學校，李維漢先后擔任了中央黨校代理校長、陜北公學副校長和黨組書記、陜北公學分校校長等職務。在干部學校任職期間，李維漢積極促使“學員在這里學習黨的路線方針政策，學習科學文化知識，研究中國的實際問題，研究抗戰時期敵我友三方面的歷史和現實，研究統一戰線的策略方針”。④

除了干部學校外，中央還意識到，在職干部教育理應是推進干部教育的一種形式，而且是重要形式。“我們今天之特別強調在職干部學習，不僅因為我們決無可能把所有在職干部從工作抽調出來進入學校學習，而且因為學校的教育，無論如何，也只是訓練和培植人才的第一步，實際工作中的鍛煉和學習才是鍛煉人才的最好學校。”⑤為此，1938年末至1940年初，邊區進一步明確了在職干部教育第一，干部學校教育第二的基本原則。自此，干部教育的基本原則得以明晰和確立，用什么方式進行干部教育的問題得到厘清。在這一過程中，中央將干部教育部副部長、中央宣傳部副部長等職務交由李維漢擔任，主管干部教育工作尤其是在職干部教育工作。

三、實施干部教育：李維漢干部教育觀的實踐生成

合理的制度設計是確保干部教育取得成效的重要保障。李維漢認識到，在職干部因文化程度和學習能力的不同，勢必不能推行統一的學習標準。為此，李維漢實事求是，緊緊圍繞黨的基本思想和馬列主義基本理論積極構建在職干部分類指導制度。在他的努力下，1939年2月，中共中央干部教育部推出了《延安在職干部教育暫行計劃》。《計劃》將在職干部分為甲、乙、丙三類，規定甲類主要為老干部，對他們應以普及“聯共黨史”為重點，使他們明晰蘇聯共產黨的創立與發展史;乙類干部的文化素質和政治意識相對較低，對他們主要以知識文化的普及為主，輔之以黨建相關的理論;丙類為文化水平較高的年輕新干部，對他們進行教育應以熟練掌握黨建理論及馬列主義為重點。

在中央黨校時，李維漢對編班制度進行了重新設計，按“學員的來源和文化程度高低編班”。⑥這種制度有利于教員因材施教，在很大程度上保證了學員學習的效果。例如，當時的七班主要是少數民族班，李維漢要求他們先學漢語，在此基礎上再學馬列主義系列理論，從而保障了學員學習的效果。

除了用制度的設計保障馬列主義理論在干部中的學習，李維漢還積極探索怎樣學習馬列主義，如何將所學的理論學以致用等問題。

在如何學習馬列主義的問題上，李維漢明確指出，在職干部在研讀馬列主義理論的時候，首先要精當選材，不能貪求其多。其次，在研讀著作時要抱著客觀的態度，認真厘清理論產生的具體歷史條件和具體環境，以知其所以然。再次，李維漢強調，在職干部學習要有“擠”和“鉆”的毅力與恒心。“只要有恒心，每天學一點，日積月累，就會有可觀的成績。”⑦

在解決了如何學馬列理論后，李維漢還十分注重理論訴諸實踐的重要性。在他看來，單靠干部去背誦馬列主義理論和照搬外國經驗，是不可能解決中國革命問題的。為了不使理論流于空談，李維漢旗幟鮮明地反對教條主義做法。他強調，學馬列主義首先要學習它的內容和意思，掌握它的立場和方法，而不能做馬克思字句的俘虜。其次，“正確理論在實際運用過程中，并不是隨意的，要從不同的歷史條件、從歷史條件的變化出發”。⑧要做到這一點，干部就應“善于靈活地運用它到中國具體環境的具體斗爭中來;在運用它的時候，必須查清自己所處的歷史條件和具體環境，從這個具體的環境出發”⑨，而不是從馬列主義著作中的詞句和條文出發。

對在職干部，李維漢認為，如果把在職干部教育看作是一個學校，那么這所學校勢必是目標最為明確、是最能把理論聯系實際、最能學以致用的學校。為此，對在職干部教育必須要給予其業務教育，也就是“做什么學什么”。

此外，李維漢還通過編審能夠反映中國共產黨黨建實際、中國革命大局、中國實際問題的教材，積極解決干部偏畸狹隘、不懂中國抗戰大局的弊病。同時，李維漢還通過加強對在職干部學習的指導、加強對在職干部學習的檢查、成績考核等方式使干部摒棄了過去“好談一般政治而忽視專門業務或僅局限于專門業務而忽視一般政治的傾向”。⑩從而有力促進了在職干部對馬列主義基本原理實際運用的水平和能力。

在中央黨校時，李維漢一方面對學校課程進行了變革，促進所學與所用的結合。另一方面，他還設立了與課程相應的教研室，讓各教研室緊貼國內形勢的變化，系統展開對中國問題的研究和學習。

為達到學以致用的目的，李維漢積極鼓勵教員通過多種形式使學員把所學的理論和實際情況結合起來。例如，陜北公學分校所在的看花宮物價低而穩，李維漢就要求教員在帶領學員調查和勞動時“結合到教材中去對比分析根據地和國統區兩種制度，說明新民主主義制度的優越性”。?

四、圍繞中心、服務大局：李維漢干部教育觀的實踐旨歸

圍繞中心、服務大局是延安時期干部教育的基本出發點之一，也是李維漢干部教育觀的實踐旨歸。所謂中心和大局，就延安時期而言，就是解決廣大干部“道理”不通的問題以清除當時黨內盛行的教條主義等錯誤思想，促使符合中國特色的馬克思主義被廣大干部掌握并用以指導中國革命的偉大實踐。為此，李維漢首先厘清了干部教育與國民教育的區別、用什么方式進行干部教育等基本性問題。其后，他通過在干部學校教育和在職干部教育中構建科學合理的制度，使廣大干部的理論學習有了制度保障。在此基礎上，李維漢積極探索并科學解答了如何學習馬列主義，如何將理論學以致用等問題，成功促使具有中國特色的、能夠解決中國實際問題的馬列主義內化于干部的心中，外化于干部的行動。據此不難看出，李維漢的教育觀是馬克思主義中國化在教育領域的現實映證，是緊緊圍繞黨的中心工作和國家的工作大局，并不斷為中國共產黨的中心任務和工作大局服務的教育觀。

五、賡續發揚：李維漢干部教育觀的現實意義

延安時期，李維漢正確的干部教育觀在干部教育工作中發揮了重要作用，中國共產黨成功培養和塑造出數以萬計的革命干部。他們從延安出發，把所學的真理和革命精神散播到全國各地，為實現全民族的解放和人民革命事業的勝利作出了不可磨滅的貢獻。在實現中華民族偉大復興的新時代，盡管黨的干部教育在很多方面相對于延安時期發生了很大的變化，但干部教育圍繞中心、服務大局的實踐旨歸與原則始終沒有變。為此，積極吸收李維漢干部教育觀的有益因子，守正創新，對今天干部教育工作仍具有積極意義。

一方面，干部教育要時刻注重講大局、顧大局。只有能觀大局、能明大勢者方可謀大事。步入新時代，面對百年未有之大變局，講大局、顧大局是黨凝神聚氣的重要基礎，也是涉險灘的重要保障。新時代，干部教育應以增強黨員干部的大局意識為基本要求，使黨員干部在對習近平新時代中國特色社會主義思想學習的基礎上能在涉及全局與局部、個人與整體、當前與長遠利益時可以作出正確的選擇，在實際工作中可以“使各項工作既為一域爭光又為全局添彩”。?

另一方面，要堅持問題導向意識，時刻將時代和社會發展中的突出問題和廣泛需要作為學習教育的中心內容。例如，針對黨員干部理想信念缺失和缺位等問題，干部教育應以加強理想信念的學習為重點，通過理論的學習把干部的理想信念引導到樹立科學的世界觀、服務群眾的人生觀和價值觀上來。再者，針對黨員干部本領恐慌和領導水平不足的問題，在干部教育的過程中，應以理論創新推動工作創新為基本的教育原則，鼓勵干部將現實性和前瞻性有機結合。在實踐中創新和發展馬列主義學說以適應社會發展，建設創新型政黨、創新型干部進而走好新時代的長征路。

最后，明確目標、學以致用是李維漢干部教育觀中寶貴的思想財富，也是新時代干部教育必須堅持的圭臬。善于學習，就是善于進步。黨的歷史經驗和現實發展都告訴人們，沒有全黨大學習，沒有干部大培訓，就沒有事業大發展。習近平曾強調：“馬克思主義理論素養是領導干部素質的核心和靈魂，掌握馬克思主義理論是領導干部的基本功。”?而學馬列主義理論，最終要落實到解決問題上來。因此，黨員干部的一切學習都應圍繞馬克思主義理論的學習展開，并做到有的放矢。夢想從學習開始，事業從實踐起步。學習只是手段，其目的全在于應用。如果黨的干部不能很好的掌握和理解馬列主義，不能用馬列寧主義理論解決實際工作中的問題，那學習就是徒勞的。因此，干部教育要堅持“帶著問題學，拜人民為師，做到‘干中學、學中干’，學以致用、用以促學、學用相長”。?如此才能增強廣大干部報國為民的使命感和責任感，進而為走好新的長征路提供源源不斷的智力支持。

[注釋]

①[美]馬克·塞爾登.革命中的中國：延安道路[M].北京：社會科學文獻出版社，2002：183-184.

②[意]安東尼奧·葛蘭西.獄中札記[M].北京：人民出版社，1983：33.

③⑥⑦⑨李維漢.回憶與研究（上）[M].北京：中共黨史出版社，2013：339，298，332，332.

④中共陜西省委黨史研究室.中國共產黨陜西歷史（第一卷）[M].西安：陜西人民出版社，2009：328.

⑤社論.為什么在職干部教育擺在第一位[N].解放日報，1942-3-16.

⑧李新泰.馬克思主義學風論[M].北京：中共中央黨校出版社，2001：9.

⑩趙耀宏.延安時期干部教育的基本特征及其啟示[J].黨的文獻，2005（6）：64-67.

?成仿吾.戰火中的大學——從陜北公學到人民大學的回顧[M].北京：人民出版社，2013：57.

?全國干部培訓教材編審指導委員會組織編寫.新時代 新思想 新征程.[M].北京：人民出版社、黨建讀物出版社，2019：112.

??習近平總書記系列講話精神學習讀本課題組.習近平總書記系列講話精神學習讀本[M].北京：中共中央黨校出版社，2013：114，103.

新的征程上，我們必須高舉和平、發展、合作、共贏旗幟，奉行獨立自主的和平外交政策，堅持走和平發展道路，推動建設新型國際關系，推動構建人類命運共同體，推動共建“一帶一路”高質量發展，以中國的新發展為世界提供新機遇。中國共產黨將繼續同一切愛好和平的國家和人民一道，弘揚和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，堅持合作、不搞對抗，堅持開放、不搞封閉，堅持互利共贏、不搞零和博弈，反對霸權主義和強權政治，推動歷史車輪向著光明的目標前進！

—— 摘自習近平在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話（2021年7月1日）