基于就業(yè)導向的高職教育管理理念創(chuàng)新策略研究

李德才

摘? 要：就業(yè)導向背景下，對高職教院校教育管理工作的開展提出更高需求，為強化人才培養(yǎng)的針對性，必須加強教育管理力度，強化實際管理效果。基于此，文章以就業(yè)導向為切入點，闡述高職院校教育管理內容及基本特征，指出高職教育管理理念所面臨的問題，并對高職教育管理理念的創(chuàng)新策略進行研究。

關鍵詞：就業(yè)導向;高職院校;教育管理理念

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）14-0043-03

隨著教育改革政策的深入落實，傳統(tǒng)教育理念已無法滿足新時期教育事業(yè)開展的需求。對于高職教育院校來講，應用型培養(yǎng)體系向綜合型培養(yǎng)體系轉變的過程中，必須立足于整個課程專業(yè)與社會行業(yè)的對接之上，建設出相對應的教育管理策略，強化自身的教學效用。然而，我國部分高職院校因為教育管理理念存在滯后性、偏差性、不對稱性等問題，一定程度上阻礙著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。為此，在創(chuàng)新教育管理理念時，必須深度結合既有教育管理機制，創(chuàng)設出更為全面的管理體系，全面覆蓋學生的發(fā)展過程，以強化實際教育質量。

一、基于就業(yè)導向的高職院校教育管理內容及基本特征

（一）教育管理內容

國家將高職院校定義為是通過技能型人才的培養(yǎng)，維系市場行業(yè)發(fā)展中的人才供給需求的院校。對于學生而言，高職院校是以促進學生就業(yè)為宗旨，確保學生在自我完善過程中，可真正實現職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力同步提升的效用。高職院校在開展教學管理時，應圍繞學生來進行一系列的教學實務，確保學生的可持續(xù)發(fā)展。

從宏觀方面來看，教育管理工作的落實涵蓋與教育行為相關聯的各項事務，首先，在教師管理方面。受到不同專業(yè)在社會崗位中呈現出的職業(yè)特點，在教學工作開展時，需保證教師所執(zhí)行的教學行為具有針對性、科學性，且教師應以身作則，保證教學工作的落實符合預期教育的設定。其次，在學生管理方面。就業(yè)導向支撐下的教育管理模式將學生技能知識體系、文化素養(yǎng)體系等進行綜合，保證學生在步入崗位中可真正實現全面發(fā)展，提高實際教育質量。最后，在教學管理方面。專業(yè)屬性所呈現出的職業(yè)特點，本身是契合于教師整個教學生涯的，可以看成是不同教學背景下，承擔教學任務的教育管理方法或者是某一個體應具備的規(guī)范行為，例如教學計劃管理、教學組織管理。

（二）教學管理特征

高職院校教育管理工作的開展與落實是針對教學任務所能達到的教學效果而設定的。伴隨著學科專業(yè)在社會市場中的變動態(tài)勢，管理工作的延伸也應隨之改變。只有這樣，才可確保相關教育管理模式可符合新時代高職院校的發(fā)展訴求。但究其本質原因，高職院校在教學管理過程中，是以下列幾個基本特征構成教學管理體系的。第一，系統(tǒng)性特征。從目前高職院校的開展模式來看，其在任務制定到具體實施的過程中，要經過前提設計、中期決策與落實、后期評估等，整個流程所具備的系統(tǒng)性，令相關管理工作的實現具有實效性特點，確保教育資源的合理利用。第二，創(chuàng)新性特征。教育管理體系的制定本身呈現出一定的動態(tài)屬性，相對于當前專業(yè)教育來講并不是一成不變的，而是需要通過專業(yè)教育在行業(yè)發(fā)展中呈現出的屬性，界定當前時間段或者是后續(xù)時間段內，教學管理所產生的實際價值，創(chuàng)新性特征則為教育管理賦予實時調整管理方案的抓手，確保管理工作的落實滿足教育發(fā)展訴求。第三，服務性特征。高職院校承擔的是人才培養(yǎng)的服務作用，此類服務機制映射到教育管理體系中，則代表著基于服務對象的教學管理行為是否能夠滿足高職院校的發(fā)展訴求，這樣才可進一步保證教學目標的實現，同時為高職院校在市場競爭中提供有效支撐點。

二、基于就業(yè)導向的高職教育管理理念所面臨的問題

（一）教育理念存在滯后性，難以體現教學的時效性

教育理念所存在的滯后性問題在很大程度上制約著高職院校的發(fā)展，尤其是在傳統(tǒng)教育管理理念與教育革新方向存在沖突時，固有的管理體系將對高職院校的發(fā)展起到束縛效果。與此同時，若承擔教育管理的教師主體，仍然按照教學大綱執(zhí)行相關操作將局限教學的創(chuàng)新思維，長時間的固化體系將形成敝帚自珍的思想，造成教育資源傾斜不足的嚴重現象。當此類問題體現在專業(yè)教學中時，將造成教學引導體系脫離學生的學習訴求體系，降低整體教學質量 [1]。

（二）教育主體存在偏差性，難以體現教學的針對性

“以學生為本”作為一項重要的教學指標，通過對學生進行全過程教育服務，才可為學生樹立正確的學習意識，強化教學效率。但從實際教學工作落實現象來看，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無論是教師，還是學生，都約束在一個定式思維中，即為教師在執(zhí)行說教式的教學方法，而學生也是按部就班地跟隨老師思維進行學習，此類教學行為所呈現的弊端便是無法最大限度地發(fā)揮學生主體的地位，長此以往，將局限學生的學習思維，如果突然間對教學方法進行更改的話，甚至可能令學生產生逆反心理。

（三）教學方法存在不對稱性，難以體現教學的全面性

教學方法不對稱主要體現在理念與實踐的不對等，學生無法通過實踐認證自身的理論體系，或者是理論超前于實踐，造成理論與實踐脫節(jié)的問題。此類教學問題極易令學生出現才不配位的現象，特別是對于專業(yè)技能要求較高的專業(yè)來講，易使學生的自尊心嚴重受挫。

三、基于就業(yè)導向的高職教育管理理念創(chuàng)新策略

（一）建設以就業(yè)導向為基礎的管理機制

就業(yè)導向與高職院校應承擔的教學效用相吻合，為此，在對教育管理理念進行創(chuàng)新時，必須將就業(yè)導向貫穿到管理體系之中，這樣才可進一步強化實際管理效用。相較本科院校而言，高職院校執(zhí)行的是2+1教育策略，即為前兩年執(zhí)行的是理論與實踐學習，后一年為入崗實習，確保學生在畢業(yè)以后，可迅速投入到崗位工作中 [2]。對此，在建立管理機制時，應先以校內新生為切入點，對剛入校的新生進行就業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)意識，令學生明確自身發(fā)展與崗位工作中所起到的關聯屬性。其次，應在管理機制執(zhí)行的過程中查找出管理措施存在的問題，此過程也可對職能人員起到一定的監(jiān)督效果，為后續(xù)管理工作的開展奠定堅實基礎。除此之外，應結合市場動態(tài)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)策略進行定期更新，此階段可映射到課程規(guī)劃體系之上，提高學生對專業(yè)課程的認知性，拓展學生的視野面。

（二）確定以職業(yè)定位為目標的管理方向

高職院校在教育延伸過程中，整個教育管理工作的落實可以確保教育發(fā)展貼合于專業(yè)、職業(yè)定位之上，令學生在畢業(yè)以后，可以快速投入崗位工作中。但從職業(yè)屬性來講，就業(yè)導向所呈現出的實際效用則應具備一定層次屬性，保證專業(yè)技能在不斷落實的過程中，進一步彰顯出職業(yè)價值，強化基礎層次與高級層次之間的對接性。對此，在確定管理方向時，整個教學管理工作的落實必須結合職業(yè)教育觀念，將人才培養(yǎng)與社會行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展相對接，強調教育管理的主體性，以真正發(fā)揮出教育管理的服務價值、創(chuàng)新價值等，提高實際管理質量。

（三）構筑以理實一體為主體的管理框架

教育層面的理實一體化是保證學生理論知識與實踐技能同步提升的基礎所在，以此為主體建設管理框架，可保證后續(xù)教育管理工作的落實緊貼市場結構變化趨勢、人力資源調整模式，為專業(yè)化發(fā)展奠定堅實基礎。除此之外，理實一體化可進一步貫徹校企合作機制，通過不同層面教學管理，將企業(yè)管理與校園管理相融合。這對于學生而言，可將不同管理模式進行整合，使學生明確自我完善過程中，企業(yè)管理與校園管理之間的差異性，為學生步入崗位工作中起到鋪墊作用，提高實際管理質量 [3]。

（四）打造以職業(yè)文化為引導的教育體系

職業(yè)文化是指人文教育與職業(yè)教育相結合，令學生在接受專業(yè)知識的前提下，自身的職業(yè)素養(yǎng)得到同步提升，這對于后續(xù)教育管理工作的創(chuàng)新可起到推動作用 [3]。單一從就業(yè)方向來看，伴隨著知識經濟時代的到來，企業(yè)對員工的要求趨于全面化，其不僅要求具備崗位勝任的技能，更需要員工具備與崗位屬性相關聯的素質基礎，以滿足企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展訴求。打造以職業(yè)文化為引導的教育體系，可為學生樹立正確的崗位意識，使學生具備崗位勝任能力。除此之外，在專業(yè)教育中開展人文教育、德育教育等，可提高團體性與凝聚性，沖脫傳統(tǒng)的教學束縛，增加學生的責任感 [4]。

（五）創(chuàng)建以“雙師型”團隊為保障的教學團隊

教師在專業(yè)課程體系中起到教學引導、輔助與監(jiān)督的重要作用，為進一步強化實際教育管理效用，必須提高教師的執(zhí)教能力，通過全過程的教育服務，強化知識認證效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣 [5]。在創(chuàng)建“雙師型”團隊時，應從教學資質、技能資質等方面，考慮教師在崗位中所應承擔的教育責任，并設定相對應的獎懲機制，對教師的工作行為進行管控，當教師在規(guī)定時間內完成教學任務時，可通過物質方面、精神方面對其進行獎勵，如在規(guī)定時間未能完成教學任務，則應進行一定的處罰，只有這樣，才可將教師的教學職能與專業(yè)體系之間進行有效關聯，提高實際管理質量。

伴隨著社會市場內需結構的轉變，行業(yè)發(fā)展中呈現出的人資供給策略也應做出調整，這就需要承接人才供給的高職教育體系，對原有的管理機制、教學方法等進行改善，結合人才培養(yǎng)目標，構筑出具有科學性、針對性的教育管理方案，以提高實際教學效果，為人才的可持續(xù)供給奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 謝炎，鄭麗霞，何立. 現代職業(yè)教育背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)研究與實踐[J]. 科技經濟導刊，2020，28（29）：148+128.

[2] 陳仁府. 基于就業(yè)導向的高職教育管理理念創(chuàng)新路徑分析[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（04）：222-223.

[3] 郭亞飛. 淺析就業(yè)視野下的高職教育教學改革的創(chuàng)新路徑[J]. 才智，2019（35）：156.

[4] 江華. 就業(yè)導向下高職院校財務會計課程教學改革研究[J]. 現代經濟信息，2019（21）：462.

[5] 浦秦夏. 高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育現狀、問題及對策研究[J]. 淮南職業(yè)技術學院學報，2020，20（06）：81-83.

（薦稿人：朱開永，中國礦業(yè)大學教授）

（責任編輯：莫唯然）