基于“課程思政”模式的中外合作專業(yè)課程建設(shè)探究

徐鈺清，顏正恕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和多元化的文化背景，中外合作專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性日益凸顯。以寧波某高職院校的中外合作專業(yè)課程——物料管理（Material Management）為例，分析了中外合作專業(yè)課程思政建設(shè)在專業(yè)課程、辦學(xué)項(xiàng)目和授課對(duì)象等方面面臨的挑戰(zhàn)，基于對(duì)“課程思政”理念的融合，從不同的角度，如教學(xué)目標(biāo)、方法和考核方式，深入挖掘課程中的思政元素，探究物料管理的“課程思政”建設(shè)路徑，從而為推進(jìn)中外合作專業(yè)課程思政建設(shè)提供思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;中外合作專業(yè)課程;物料管理

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）49-0156-02

在近幾年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確了各種課程與思政理論課應(yīng)形成協(xié)調(diào)效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程和全方位育人。

同時(shí)，教育部于2020年發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》并提出應(yīng)全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)。這些政策的提出以及“課程思政”理念的推廣，反映了高校思政教育越來越受到國(guó)家和教育部的重視。各高等院校應(yīng)承擔(dān)起育人的使命，積極貫徹和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。尤其是中外合作辦學(xué)高校，面對(duì)多元的中西方文化和復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，如何幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀？在學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校如何保證社會(huì)主義辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)？本文以寧波某高職院校中外合作專業(yè)課程——物料管理（Material Management）為例，探討中外合作專業(yè)課程思政的教學(xué)模式。

一、中外合作專業(yè)“課程思政”挑戰(zhàn)

“課程思政”教育方式的特點(diǎn)是專業(yè)課和思政元素的結(jié)合。在專業(yè)知識(shí)和技能教授的過程中，教師挖掘并融入和課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，構(gòu)建全方位育人的格局。隨著“課程思政”理念的提出和推廣，高職院校中外合作專業(yè)“課程思政”研究的重要性日益凸顯。如何加強(qiáng)中外合作專業(yè)學(xué)生的民族自豪感，使其樹立文化自信并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？這是目前中外合作專業(yè)課程建設(shè)的首要任務(wù)。

（一）中外合作專業(yè)課程的特殊性

高職院校中外合作專業(yè)課程在開展過程中，通過對(duì)國(guó)外合作院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)，借鑒先進(jìn)教學(xué)方式，減少了學(xué)生接觸國(guó)外社會(huì)思想文化、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的成本。而高職院校的學(xué)生處于這樣的國(guó)際化氛圍中，沒有豐富的社會(huì)閱歷和較高的政治敏銳度，極易受西方文化的影響，無法堅(jiān)定文化自信。因此，學(xué)校更應(yīng)該對(duì)中外合作課程進(jìn)行思政教育建設(shè)，保證社會(huì)主義辦學(xué)方向，以免學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)和價(jià)值觀偏離。

（二）中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的局限性

中外合作辦學(xué)模式往往需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生需要面對(duì)兩種不同的校園環(huán)境和校園文化。為了更好地幫助學(xué)生銜接國(guó)外院校的學(xué)習(xí)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開設(shè)了大量針對(duì)國(guó)外市場(chǎng)的專業(yè)課程，同時(shí)融入了西方的思維方法和文化，這為思想教育的開展增加了難度。

（三）中外合作專業(yè)學(xué)生的多元化

中外合作專業(yè)的學(xué)生，很早就接觸到手機(jī)、電腦等設(shè)備，且已能熟練運(yùn)用并獲取各種信息，容易受到各種文化的影響。他們思想開放，喜歡接觸新鮮事物，極易對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)要求不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性較弱，以自我為中心，集體意識(shí)差。因此，在“課程思政”開展過程中，根據(jù)學(xué)生多元化的特點(diǎn)，對(duì)中外合作專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)。

二、中外合作專業(yè)“課程思政”建設(shè)

本文以寧波某高職院校中澳合作專業(yè)課程——物料管理為例，探討中外合作專業(yè)“課程思政”的教學(xué)模式。物料管理是依據(jù)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和澳方課程包（Unit Guide）的能力要求而設(shè)置的，以培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的國(guó)際化物流人才為目標(biāo)。本課程開設(shè)于大二年級(jí)第一學(xué)期，共80課時(shí)，授課對(duì)象為中澳合作報(bào)關(guān)專業(yè)大二學(xué)生。該課程內(nèi)容主要包括準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理、采購(gòu)和物流等。

（一）納入思政元素，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

基于課程的知識(shí)目標(biāo)，挖掘其中的思政元素，根據(jù)中澳合作報(bào)關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置該課程的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)），通過引領(lǐng)價(jià)值，傳授知識(shí)，最后提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值—知識(shí)—能力”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

物料管理的核心在于物料的采購(gòu)、儲(chǔ)存、生產(chǎn)和配送。在采購(gòu)環(huán)節(jié)，物料質(zhì)量應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不得弄虛作假，以次充好。反映了法治意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的重要性。隨著進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展，物料的進(jìn)出口采購(gòu)變得日益頻繁，“中國(guó)制造2025”“一帶一路”倡議和中美貿(mào)易戰(zhàn)等內(nèi)容可以作為思政的導(dǎo)入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、契約精神、愛國(guó)主義精神和國(guó)際視野。在儲(chǔ)存和生產(chǎn)過程中，如何核實(shí)儲(chǔ)存條件、質(zhì)量和期限？如何進(jìn)行庫(kù)存控制管理？如何保證精益生產(chǎn)和準(zhǔn)時(shí)化制造？通過對(duì)以上問題的探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)精益求精的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)儉簡(jiǎn)約意識(shí)。

（二）融入思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法

思政元素和專業(yè)知識(shí)的融合不能僅憑灌輸式、附加式的生硬說教，應(yīng)借助當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+物料管理課程思政”教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，通過借用學(xué)生喜聞樂見的新媒體平臺(tái)（如云班課、慕課等）進(jìn)行物料管理課程內(nèi)容的教學(xué)。

此外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物料管理課程中思政元素的理解，可以案例或情景作為載體設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容。例如以日本豐田汽車生產(chǎn)方式為案例，讓學(xué)生思考精益化生產(chǎn)給企業(yè)帶來的益處。幫助學(xué)生樹立勤儉節(jié)約的理念，養(yǎng)成節(jié)儉簡(jiǎn)約的工作態(tài)度和方式。除了案例教學(xué)法，還可以通過角色模擬法、啟發(fā)互動(dòng)式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)充分發(fā)揮好校企合作第二課堂平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生前往物流公司進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩，創(chuàng)設(shè)企業(yè)導(dǎo)師角色，將企業(yè)一線的案例講授給學(xué)生，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生通過切身體會(huì)工匠精神、契約精神和誠(chéng)信品質(zhì)等思政內(nèi)涵，將思政教育潛移默化地融入學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，從而提升專業(yè)課程教學(xué)的育人效果。

（三）深入思政元素，豐富考核方式

區(qū)別于傳統(tǒng)模式下的考核方式，中外合作專業(yè)物料管理課程考核方式改革應(yīng)關(guān)注兩個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)和思政教育。其中，專業(yè)知識(shí)和技能的考核主要體現(xiàn)在對(duì)最終成果進(jìn)行量化考核，而思政教育（如誠(chéng)信品質(zhì)、愛崗敬業(yè)、工匠精神、規(guī)則意識(shí)等）則應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況，以過程性定性考核為主。同時(shí)，應(yīng)提高過程性考核的比例，突出學(xué)生的“德育”能力，可以通過教師客觀評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的方式，引起中外合作專業(yè)學(xué)生對(duì)“課程思政”的重視。

三、結(jié)語

綜上所述，中外合作專業(yè)“課程思政”教學(xué)建設(shè)存在諸多挑戰(zhàn)和阻礙。中外合作專業(yè)教師，尤其是黨員教師，應(yīng)起到榜樣示范作用，從內(nèi)心真正意識(shí)到中外合作專業(yè)“課程思政”的重要性和必要性。在教學(xué)建設(shè)過程中，積極挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，利用線上線下、情景模擬和項(xiàng)目式研究等多種教學(xué)方法和手段，借助多樣化的考核方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助中外合作專業(yè)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、持之以恒、精益求精、不斷創(chuàng)新的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，使之成為高素質(zhì)的國(guó)際化物流人才。

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◎編輯 張 慧