論核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

王敏

【摘 要】對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整是我國新一輪課程改革的重點(diǎn)，其中校本課程是學(xué)校體系中重要組成部分，而作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本方式。由于傳統(tǒng)的生物教學(xué)以及作業(yè)不注重學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用不強(qiáng)，因此應(yīng)積極開展校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，利用作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好地審視自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)能力。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;校本作業(yè);核心素養(yǎng);設(shè)計(jì)原則

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是以生物科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的。如果從微觀的角度來分析研究?jī)?nèi)容，它指的是研究者在研究中的價(jià)值觀、情感、科學(xué)精神和態(tài)度。生物學(xué)作為高中的一門重點(diǎn)學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)理論知識(shí)，構(gòu)建完善的生物自然科學(xué)體系，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，對(duì)自然有積極的情感態(tài)度。高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化必須從合理化的角度來完成。針對(duì)不同的優(yōu)化思路和優(yōu)化方法，我們應(yīng)該積極嘗試，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。

一、秉持生活化原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸

生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，我們研究生物學(xué)的最終目的是把它應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高我們的生活質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際，布置趣味生活化的校本作業(yè)。在教學(xué)過程中，從生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)自己的知識(shí)應(yīng)用能力。在這個(gè)反復(fù)鞏固的過程中，學(xué)生才會(huì)真正愛上生物學(xué)，生物學(xué)的內(nèi)在發(fā)展是不斷前進(jìn)的。例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》后，教師可以設(shè)計(jì)“調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的作業(yè)，讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓S或餐館了解這些單位產(chǎn)生的廢氣、廢水和廢物是如何處理的，以及它們對(duì)周圍生物有哪些不利影響和危害。同時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查農(nóng)田、果園或溫室中施用的農(nóng)藥和肥料的種類和數(shù)量，以及它們是否對(duì)作物產(chǎn)生不利影響和危害，并對(duì)調(diào)查結(jié)果及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和建議分析。通過親身實(shí)踐，我們對(duì)人口增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境污染的影響有了更深的認(rèn)識(shí)。這些有趣而又實(shí)用的生活調(diào)查作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，而且使他們能夠在實(shí)踐過程中用所學(xué)知識(shí)解決問題，拓展和延伸所學(xué)知識(shí)。

二、秉持分層化原則，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

分層教學(xué)體現(xiàn)以人為本，兼顧各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身熱情，讓每個(gè)學(xué)生的能力得到徹底開發(fā)。分層作業(yè)的落實(shí)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度得到了明顯提高，愿意接受教師指導(dǎo)，做到深入探索。由于學(xué)生作業(yè)層次不同，也避免了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于班上的一些差生來說，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有了一定的進(jìn)步后，可以選擇更高層次的作業(yè)，學(xué)生自己也會(huì)有成就感，這種成就感是無法用言語表達(dá)的。特別是對(duì)于中差等學(xué)生來說，課堂言語、課堂表現(xiàn)比以前更加積極和活躍。因?yàn)樽鳂I(yè)形式、內(nèi)容的巨大變化，學(xué)生需要完成的作業(yè)也會(huì)有所差異。在交流探究的過程中，新鮮、激烈、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍能夠有效沖擊學(xué)生思維，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《果蠅雜交實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以根據(jù)定好的層次留下作業(yè)，讓學(xué)困生做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如畫實(shí)驗(yàn)圖;成績(jī)稍好的學(xué)生可以選擇開放作業(yè)，探究哪個(gè)染色體是控制果蠅白眼的基因，如何證明自己的猜想？通過分層化原則設(shè)計(jì)高中生物校本作業(yè)，我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。其次，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，也要秉持著分層化原則，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們的評(píng)價(jià)方法也各不相同。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，遵循勉勵(lì)評(píng)價(jià)原則，引導(dǎo)他們獲得更大突破;對(duì)于落后學(xué)生的進(jìn)步，遵循鼓勵(lì)評(píng)價(jià)原則，逐步樹立信心，奮發(fā)圖強(qiáng)。讓中差等生從學(xué)習(xí)中找到成功的喜悅，體會(huì)到成就感。

三、秉持多元化原則，增強(qiáng)實(shí)踐能力

高中生物校本作業(yè)可以是多元化的，除了讓學(xué)生寫練習(xí)本外，還可以創(chuàng)新作業(yè)形式用于學(xué)生選擇。如自主實(shí)驗(yàn)、環(huán)境調(diào)查、表達(dá)作業(yè)等，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓作業(yè)變得不再單調(diào)，更加生動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的構(gòu)成》這一章節(jié)的時(shí)候，可以要求學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)草圖，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本章節(jié)的理解和記憶繪制思維導(dǎo)圖，將細(xì)胞組成列為中心詞，再將細(xì)胞運(yùn)輸和細(xì)胞有絲分裂列為第二級(jí)中心詞，之后再進(jìn)行細(xì)致內(nèi)容的提煉。通過結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖的獨(dú)立制作，學(xué)生可以找到自己認(rèn)知中缺陷和不足，全面加強(qiáng)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還可以結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行作業(yè)的自主研究和分析，從而提高學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物校本作業(yè)的研究具有重要意義。高中生物校本作業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)可以使生物學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。在選擇適合我校的校本作業(yè)時(shí)，一方面要掌握學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，另一方面要掌握核心素養(yǎng)的考核，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，選擇有代表性的題型，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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