信息整合：語文素養培養的有效路徑

楊宏斌

摘 要 從接收端到輸出端，信息經過整合，放大了效能，產生了原有信息無與倫比的價值。信息整合的關鍵是自省和內化。閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，信息整合的根本形態就是因寫而讀。信息整合使得閱讀有了質量，寫作有了深度，信息整合能力是語文素養的集中體現。

關鍵詞 信息整合;語文素養;讀寫融合

信息整合就是對信息進行加工并轉化，包括分析、綜合、概括、抽象、比較、分類、歸納、具體化和系統化等一系列過程。信息整合的價值在于使原有信息經過自省和內化而產生巨大的價值。信息整合能力是閱讀教學要著力培養的一種能力，因為只有通過整合才能使文本發揮它應有的作用，也只有通過整合，學生才能從文本中汲取精神營養，使自己的思想變得豐富而深刻。

一、信息檢索目標的確定

信息檢索要有明確的目標。明確了為何而檢索之后，就有了檢索的動力，也就能確定檢索的范圍，檢索的效率也就得以顯現。外力的逼迫往往能激發內在的潛力，在寫作任務的驅動下，學生閱讀的注意力會更加集中，投入的熱情往往充足，思考的深度會超過以往，自我的意識會更加強烈。為了促進學生深度學習《論語》，筆者布置的寫作任務是寫一篇以“品孔顏之樂，做幸福青年”為主題的發言稿;在魯迅專題學習過程中，為了更深入地理解魯迅精神，培植剛強正直的人格，筆者布置的任務是“給魯迅先生寫頒獎詞”;彭躍為老師在促進寫作深度學習訓練中，讓學生為宣紙寫推介詞，等等。學生在寫作任務的驅動下，全身心投入，廣泛搜索相關資料，搜集有效信息，擴大了閱讀量，提升了閱讀能力，養成了閱讀的習慣。

讓學生在具體活動中發現問題、分析問題和解決問題，進而主動地承擔任務，圍繞任務進行有意義地信息檢索，從而提升閱讀的數量和質量。比如，參觀洛南縣孔廟，寫一篇參觀心得;瞻仰洛南中學文翰樓一樓大廳的孔子塑像，寫一段文字描寫孔子肖像，或撰寫一篇紀念孔子誕辰2572周年發言稿，或舉辦誦讀孔子名句活動，或撰寫小論文“孔子思想的現實意義”，等等。在任務驅動下，學生廣泛閱讀，主動搜索有價值的信息，讀寫融合，讀寫相長，促進語文素養的提升，契合新課標對語文學習方式的界定：以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。

二、信息檢索路徑的探究

《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）關于“跨媒介閱讀與交流”中要求學生“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力”。“不同媒介”應指網絡、圖書、報刊、雜志等，教師可以給學生推薦相關書籍、文章，也可以放手讓學生通過百度百科、谷歌學術、中國知網、百度學術、孔夫子舊書網搜索相關信息;學生通過關鍵詞、摘要作出初步篩選，再比對引用量、下載量等數據遴選重點文章，最后再三研讀這些文章，提取有用信息。

1.檢索作為支架的知識信息

比如，什么是推介詞，什么是頒獎辭，什么是發言稿。彭躍為老師讓學生網上搜索并交流，獲取了必要的知識信息。

何為推介詞？推介詞是通過對地方、人物或產品等內容的推廣和介紹，讓他人對此了解、接受并喜愛。

何為頒獎詞？頒獎辭是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。

何為發言稿？發言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。

知識性的信息容易獲得，只要打開百度，應有盡有。學生在搜索的過程中加強了記憶和理解，掌握了必備的知識，學會了學習。

2.縮小信息搜索范圍，鎖定有價值的信息

學生的視野和精力畢竟有限，教師要圍繞主題精心篩選信息，給學生推薦一組或一群文章，最好是名家時文或觀點相左的一組或幾組文章，以開闊學生視野，啟迪學生思維。為了讓學生寫好“孔顏之樂”的發言稿，除了引導學生閱讀《論語選讀.不義而富且貴，于我如浮云》外，還給學生推薦了以下文章：林語堂《論孔子的幽默》、南懷瑾《孔門弟子的素描》、鮑鵬山《黑暗王國里的殘燭》《仲尼弟子——昨夜星辰》《正義的邊界》。為了讓學生寫好“給魯迅的頒獎辭”，除了梳理課本中學過的魯迅文章外，另外給學生推薦的文章有：郁達夫《懷魯迅》、蕭紅《回憶魯迅先生》、溫儒敏《如何理解魯迅精神的當代價值》、朱學勤《魯迅、胡適與錢穆》、網絡文章（佚名）《奴才人格比腐敗更可怕》。給學生印發這些文章并配上思考題，學生在寫作任務的驅動下津津有味地閱讀，獲取了非常有價值的信息。

3.開辟信息搜索新途徑

觀看小視頻。訴諸于視覺的信息往往比較直觀，能給人留下深刻的印象。在《論語》專題學習過程中可組織學生觀看電影《孔子》、鮑鵬山《孔子是怎樣煉成的》（百家講壇）等等，能使處于神壇的孔子走下來，使其作為“人”的形象得以復原，使這一“活生生”的形象佇立在學生心田，豐富學生的精神世界。

三、信息整合過程的思維

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動（摘自網絡）。思維能力往往取決于思考者掌握的關于思考對象的知識和信息量，如果沒有相關的知識和信息就不可能產生相關的思考活動。一般情況下，知識量和信息量越大，思考越加具體、全面和完整，從而決定了思考的維度和廣度。信息整合過程是復雜的思維過程，信息整合的效度是思維能力的體現。

1.信息分類

通常可按照“是什么”和“怎么辦”將信息分為陳述性信息和程序性信息。前文所列舉的“什么是推介詞”“什么是頒獎辭”“什么是發言稿”都是知識性信息;所謂“思想性信息”是指前人對相關問題的思考和闡述，有利于學生打開思路和思維的創新，避免思維雷同，以至步人后塵。比如，要引導學生深入理解“魯迅精神”，引入溫儒敏教授的文章《如何理解魯迅精神的當代價值》，就是思想性信息。事實上，信息分類的標準很難統一，要根據寫作任務而定：為宣紙擬寫推介詞，關于宣紙的信息，就可以分為宣紙的歷史來源、材料特點、工藝制作、紙質分類、外界評價等。信息分類是信息處理的第一步，分類越科學、越細致，越有利于信息的應用。

2.信息比較

信息比較是在充分閱讀和理解的基礎上展開的思維活動。一是比較哪些信息更有價值，能為我所用;二是把觀點相左的文章進行對照，思考“我”贊同什么、為什么;三是同類比較，分辨細微差別，以把握本質特征。比如，要真正走進魯迅的心里，就要把魯迅和同時代的梁實秋、周作人、林語堂進行比照，“魯迅本來是比他們中的任何一個都更有資格過上那種精巧雅致的文人生活。在魯迅的精神世界里，通常是文人用以吟花品月的地方，他填上的是幾乎老農一般的固執”。（朱學勤語）比較，是辨別認識事物的根本方法。“人不堪其憂，回也不改其樂。”（《論語.雍也》）顏回跟一般人不一樣，他不因為物資的困乏而憂愁，因為心懷仁義、精神充盈而快樂。精神愉悅與物質富足是對應的關系嗎？自然會引發人們作深層次的思考。

比較之后，可以模仿，促進自我提升。彭躍為老師組織學生將自己的原作《宣紙推介》與黃山推介詞《黃山秋韻，美不勝收》做比較，學生發現自己的作品只達到了“介”而不能產生“推”的效果;通過比較，學生還意識到推介的文字要文質兼美，一是要抓住讀者或聽眾關注的重點;二是要吸引讀者或聽眾的興趣。形式上要層次清晰、語言優美，讓人對推介內容心馳神往。學生在比較的基礎上進行修改，提升了作品的檔次。

3.信息概括

信息概括是對獲取的原生態信息進行分析歸納，并要結合自己的言語活動經驗，帶有明顯的情感態度的信息提煉過程，是語言實踐的重要內容。提煉概括的信息與原生態信息相比，是一個質的飛躍，信息概括是信息處理的關鍵環節。信息概括能力是閱讀能力和思維能力的集中體現，需要持之以恒的訓練，是一個經驗累積和疊加的過程。

比如，學生搜索到的關于魯迅生平的原生態信息是這樣的：

1902年去日本留學，原學醫，后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神;

1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石;

1926年8月，因支持北京學生愛國運動，為反動當局所通輯，南下到廈門大學任教;

1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯盟和中國民權保障同盟等組織;

1936年初“左聯”解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統一戰線;

從1927—1936，創作了《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，搜集、研究、整理了大量古典文學，編著《中國小說史略》《漢文學史綱要》《唐宋傳奇集》《小說舊聞鈔》等等;

1936年10月19日病逝于上海。

學生在仔細閱讀魯迅先生的生平簡介之后，概括文字如下：魯迅的一生是戰斗的一生，以筆為武器，與封建惡勢力和日本侵略者殊死搏斗，直到生命的最后一刻;用文藝喚醒民眾，拳拳愛國愛民之心日月共鑒，可謂文化戰線的一員驍將。“簡介”是平實客觀的，是事件的羅列，概括文字明顯帶有閱讀主體的情感滲透，既緊扣原生信息，又參雜讀者的個體體驗;既真實，又獨特。

4.信息轉換

信息轉換是從信息輸入端到信息輸出端的最后一個階段，屬于應用信息的范疇。信息轉換至少要從四個方面切入：一是情感態度進一步明朗化;二是咀嚼消化，將知識轉化為能力，將思想轉化為人格;三是開啟聚合或發散思維將所獲信息重新組合，努力發現問題和解決問題，尋求創新點，使原有信息最大化增值;四是語言包裝，通過運用修辭和變換句式等方法將自己獨特的理解和思考精準呈現。

四、信息輸出結果的驗證

1.從無話可說到洋洋灑灑的轉變

信息的獲取在一定程度上改變了學生“無米下鍋”的尷尬，特別是在寫作任務的驅動下，學生獲取信息的主動性增強，信息留痕會更明顯。隨著信息量的積累，學生的思想會漸漸地趨向深刻，情感得以充盈，語言變得豐富。正如深圳寶安區特級教師吳泓老師所說：“讀什么決定了你想什么，想什么決定了你說或者寫什么;說寫的質量取決于你閱讀的質量，說寫的高度取決于你思想的深度。離開了思想，你說不好，也寫不成;離開了思想，你聽不明，也讀不懂。”這句話揭示了“讀”和“寫”的關系，強調了讀、聽對于寫、說的重要作用。

2.從面無表情到顧盼生輝的轉變

信息整合強調情感的滲透。原生信息平實而客觀，很少帶有主觀情感，經過轉換，必然賦予原生信息所不具備的情感態度，而文字都是以情取勝的。如宣紙的歷史、特點、工藝和分類都是純知識性的信息，不具備情感態度，學生一旦要寫成推介詞，就必須完成由“介”而“推”的過程，情感滲透是必須的，單標題就是明證：從“宣紙推介”變成“詩意宣城，人文宣紙——千年壽紙推介詞”。

3.從膚淺平俗到深刻獨到的轉變

思想的膚淺是信息的貧乏所致，或者是信息整合的力度不夠。通過對信息的分類、比較、概括和轉換，學生會自覺地內化和吸收，以至潛移默化為人格的力量。如魯迅的批判精神、責任擔當、格局胸懷在學生搜集相關信息如《自題小像》《懷魯迅》《回憶魯迅先生》等之后會扎根心田，自覺地剖析自我，剔除自身的劣根性，從而走向偉岸和高尚。

4.從語言干癟到精準圓潤的轉變

語言建構與運用的能力是在長期的語言實踐中習得的，信息的檢索和整合是語言實踐的重要組成部分。學生在寫作任務驅動下積極而廣泛地搜集、整合信息有利于語言的積累，在大量的語言涵泳、浸潤中提升語言素養;在信息檢索和整合過程中，學生一定會發現學習語言的范式和自己心儀的表達樣態，從而發生從干癟到圓潤的轉變。

當然，因寫而讀，只是一種深度學習的方式方法，讀寫能力的提升是一個循序漸進的過程，需要歷練和積累。筆者認為讀寫能力的提升是相輔相成的關系，讀和寫咬合滾動，融合發展，長久堅持，必然會呈現螺旋上升的態勢。

信息整合思維能力培養的目的就是要避免輸入什么樣，輸出就什么樣;避免囫圇吞棗，不加消化，機械輸出;避免生搬硬造，臨時拼接。從輸入到輸出，只有經過整合，才能把接受的信息轉化成自己的血液和精髓，用自己的熱情和獨特的表達方式別樣呈現，才能成為獨一無二的真正屬于自己的作品，才能達到讀能讀出滋味、寫能寫得深刻的目的。

[作者通聯：陜西洛南中學]