伙伴學習有訣竅

高玲

【摘 要】在當前的小學教學中，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂模式逐漸被淘汰，如何運用新的教學模式將學生的主體地位發(fā)揮到最大，提高學生的學習興趣，高漲學生的學習熱情，已成為眾多小學教師需要深思并亟待解決的教學難題。“小先生制”思想關(guān)照下的伙伴學習，讓學生在伙伴與師生的角色中互換，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者在小學心理健康教育課《學會合作》一課中，嘗試將“小先生制”下的伙伴學習模式有效應(yīng)用，以期達到教學目標。

【關(guān)鍵詞】伙伴學習 合作學習 “小先生制”

【活動目標】

1.引導學生以小組合作的形式討論合作的小秘訣，學會合作、相互體諒、互相支持，幫助學生樹立團隊意識。

2.引導學生在合作中，做到互相支持的同時，堅持“有原則”，避免盲目合作。

【重點難點】

引導學生以小組合作的形式討論合作的小秘訣，學會合作、相互體諒、互相支持，幫助學生樹立團隊意識。

【活動準備】

1.電腦課件。

2.軟黑板、氣球。

3.方式：團體合作活動、小組合作活動。

【活動對象】

小學四年級學生。

【活動過程】

（一）引入課題“學會合作”

師：同學們好，你們喜歡玩游戲嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在我們就來做個游戲，好嗎？

生：好。

師：游戲之前我們來做個約定。我會先說規(guī)則再做游戲，請大家認真聽游戲規(guī)則，當游戲結(jié)束的時候我會做這個動作。只要老師一做這個動作，請大家跟我一起做并保持安靜。我們先來玩第一個游戲：

1.暖意傳遞

這個游戲的名字叫“小花瓣回家”。

首先我們要了解游戲背景和游戲規(guī)則：

背景：我們每個人都是一片小花瓣。可是有一天我們這些小花瓣分散了，現(xiàn)在我們要自己組建一個家。

出示規(guī)則：

（1）老師會隨機喊出一朵花的名字，要求各位小花瓣要根據(jù)這朵花的瓣數(shù)，手牽手聚在一起成為一朵花。比如說山茶花是3瓣，每三個人要組成一個家，手拉手聚在一起。

（2）在小花瓣“走動”的過程中，不能講話。

（3）成功后，立刻齊聲高喊花兒的名字，即為勝利。

規(guī)則聽清楚了嗎？游戲開始。

現(xiàn)在，就請剛剛抱在一起的小花瓣成為一個小家庭。每個人就近搬個小板凳（動作輕），四個人面對面圍坐在一起。我們下面的游戲活動就以小組形式來進行面對面的交流。

坐好了嗎？現(xiàn)在請輕輕閉上眼睛，在心中思考：我最希望誰當我們小組的組長。老師待會數(shù)123，請同學們聽到3后，輕輕指向心中的組長。票數(shù)多的即為組長。考慮好了嗎？1，2，3，指向你心中的組長。輕輕睜開眼睛，看一看。

請每個小組的組長向我招手。好的，謝謝你們！太棒了！

2.活動分享

通過剛才的回家活動，你體會到了什么？

在小組的對話過程中，伙伴學習有序，充分表達了內(nèi)心的感受。

示例：

小先生1：我感受到了回家的快樂，特別興奮。你覺得呢？

學生1：我覺得在這個回家游戲中，不能急躁，也不能單打獨斗，一定要團結(jié)，還要掌握一定的方法。

小先生1：找不到家的時候，有很多小伙伴拉著我一起，我覺得很溫暖。

師（總結(jié)）：玩完了“小花瓣回家”這個游戲，我們感受到了回家的快樂，感受到了班集體大家庭的溫暖。是的，遇到困難互相幫助、互相支持，才能成為“一家人”。那今天，我們就來聊聊在班集體大家庭里如何學會合作。

設(shè)計意圖：簡單的“小花瓣”游戲，作用不僅僅在熱身。游戲中，學生們能找到回家的意義。在情感認同上建立起的小組更有利于伙伴學習的開展。

（二）伙伴合作活動1：“小青蛙跳進水”

靜心回憶，合作是不是也有秘訣呢？別急，我們先來玩玩今天的第一個合作小游戲：“小青蛙跳進水”。

規(guī)則：

（1）游戲以四人小組為單位進行。

（2）從組長開始游戲。

每個學生說一句話，依次是：

“1只”青蛙跳進水“撲通”。

“2只”青蛙跳進水“撲通”“撲通”。

“3只”青蛙跳進水“撲通”“撲通”“撲通”。

……照此類推。

請一個小組來示范一次。

（3）計時1分鐘。

活動分享：談?wù)勀愕暮献黧w會。你有什么體會嗎？

聯(lián)系生活，你有這樣合作的經(jīng)歷嗎？

設(shè)計意圖：“小青蛙跳進水”游戲，旨在讓學生通過實際的活動操作初步感受合作的方法，利于下一環(huán)節(jié)合作秘訣的研究。在伙伴合作活動中，伙伴之間興奮異常，討論氛圍濃厚。

（三）討論：合作的小秘訣

討論1：你覺得合作需要哪些成功的小秘訣？

（1）四人小組合作討論出對于合作來說最重要的兩條規(guī)則。

（2）用簡筆畫或?qū)戧P(guān)鍵詞的表達（寫在軟黑板上）。

（3）時間：5分鐘。

師：誰愿意跟大家分享一下合作小秘訣？

生：團結(jié)、傾聽、分工明確、各司其職……

討論2：在班級大家庭中團結(jié)互助、互相支持，是不是就意味著合作可以沒有底線呢？

我們先來看看小明和小航的故事：

小明和小航是一對好朋友。小航是班上有名的“懶孩子”，懶得寫作業(yè)、懶得學習。今天要進行語文測試，小航找到小明。

小航：“嗨，兄弟，考試的時候，我們合作吧？”

小明：“什么？考試的時候怎么合作？”

小航：“兄弟，你也知道平時我沒怎么學，關(guān)鍵時候你就幫幫我吧。都說合作力量大。考試的時候就應(yīng)該讓合作的力量充分發(fā)揮出來啊！”

…………

想一想：如果你是小明，你會答應(yīng)小航的這種請求嗎？

師（總結(jié)）：伙伴提出的所有要求，我們要有是非標準，有自己的原則，不屈從伙伴。合作，并不是要不分原則地高度保持一致，而是要真正為伙伴著想。

設(shè)計意圖：首先，“用簡筆畫或?qū)戧P(guān)鍵詞的表達”充分調(diào)動了學生們小組合作的積極性，成為本活動的一大亮點。再者，中高年級的兒童伙伴關(guān)系逐漸親密，但同樣容易陷入一個誤區(qū)。可能會毫無準則或者礙于面子，一味妥協(xié)，為朋友兩肋插刀。所以，在班級活動中應(yīng)教會學生分清是非，有自己的準則，不屈從伙伴。在小組合作展示的角色扮演中，學生們明白了在合作中并不是要不分原則地高度保持一致，而是要真正為伙伴著想。

（四）伙伴合作活動2：“合力吹氣球”

各小組組長領(lǐng)取游戲所用物品：1個氣球。

組長組織分配角色，明確自己的角色：兩個人當“手”，一個人當“嘴”，一個人當“監(jiān)督員”。

明確游戲規(guī)則：

（1）是“手”的兩個同學，共同拿著氣球協(xié)助到“嘴”的那個同學將球吹起來。是“嘴”的同學不允許用手碰氣球，隨后，是“手”的同學將吹起來的氣球打個結(jié)，系好，即為成功。

（2）兩個小組的監(jiān)督員交換監(jiān)督對方小組。

（3）時間：5分鐘。

活動交流：剛剛的合作活動中，你的感受怎么樣？（結(jié)合板書如圖1）

設(shè)計意圖：“合作吹氣球”游戲，旨在讓學生在合作秘訣研究之上嘗試分工完成游戲，并嘗試運用小秘訣，提升伙伴之間的合作默契，增強伙伴之間的認同感。

（五）總結(jié)升華

師（總結(jié)）：在這節(jié)課中，同學們和老師一起合作，探討了合作的小秘訣。老師相信，在你的努力下，合作會越來越成功！

【案例反思】

隨著1972年聯(lián)合國教科文組織《富爾報告》的發(fā)表，“終身教育”和“學習化社會”的觀念便開始影響全球。人類只有終身學習才能適應(yīng)科學技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會。聯(lián)合國教科文組織于2015年發(fā)布的“教育2030 行動框架”，便將未來十五年的教育總目標定為，確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學習的機會。而學會伙伴之間的合作就是實現(xiàn)“終身學習”，構(gòu)建學習化社會的重要策略之一。我校實施的“小先生制”下的伙伴學習就旨在通過分組合作構(gòu)建小型的學習化社會生態(tài)，引導學生通過具體、科學的合作策略進行實踐，為走出校園以后的“終身學習”打下基礎(chǔ)。

伙伴學習在我國有著非常深厚的歷史淵源。《禮記·學記》中提及：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。著名教育家孔子曾經(jīng)指出“三人行，必有我?guī)熝伞薄６谖覈L的古代社會中，“伴讀”充當了一個非常重要的角色，其地位雖然不高，但也是古代教育中伙伴學習的一種體現(xiàn)。近代，陶行知先生在其平民教育實踐中，廣泛地采用了“小先生制”，倡導學生之間的相互教學，這是導生制在我國的延伸。其初衷是為了緩解教師資源缺乏的壓力，卻收獲了額外的成效。可見，同學之間相互學習、相互切磋以取長補短、共同進步是有可能的，這些思想都可以作為伙伴學習發(fā)展史上的萌芽。

對伙伴學習的相關(guān)文獻進行整理、分析后勤部，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外關(guān)于伙伴學習的研究不多，主要以論文形式呈現(xiàn)，有近百篇，包含伙伴學習的教學模式探究，如顧麗萍在《生本課堂“伙伴式學習”教學模式探究——兼述學校課堂教學改革歷程》一文中提出了“課前預(yù)習—伙伴學習—班級交流—總結(jié)鞏固”的教學模式;某一學科的伙伴學習研究，如高叢林在《伙伴式學習：學生主動學習數(shù)學的重要方式》中指出，伙伴學習研究著眼于教育內(nèi)在的、符合人的發(fā)展規(guī)律的核心要素研究，強調(diào)堅持學生立場，讓教師的“教”服務(wù)于學生的“學”，讓數(shù)學學習真正發(fā)生。而筆者在小學心理健康教育課《學會合作》一課中，嘗試將“小先生制”下的伙伴學習模式有效應(yīng)用，以期達到教學目標。

《學會合作》中的活動設(shè)計，讓學生在伙伴與師生的角色中互換，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在伙伴學習中取得較大的進步，同時體會到伙伴之間合作學習的樂趣。因而，探索伙伴學習研究的基本要素和基本環(huán)節(jié)，有助于促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學生的主動學習與個性化學習。

【參考文獻】

[1]徐莉，王默，程換弟.全球教育向終身學習邁進的新里程——“教育2030行動框架”目標譯解[J].開放教育研究，2015（6）.

[2]顧麗萍.生本課堂“伙伴式學習”教學模式探究——兼述學校課堂教學改革歷程[J].教育研究與評論（小學教育教學），2015（3）.

[3]高叢林.伙伴式學習：學生主動學習數(shù)學的重要方式[J].江蘇教育，2015（45）.

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點自籌課題：“小先生制”思想關(guān)照下同伴互學課堂文化建設(shè)的研究（課題批準號：B-b/2016/02/24）的研究成果之一。