信息技術環境下小學語文學業評價研究

鄭賽嬌

小學語文教師的職責是喚醒孩子沉睡的靈魂、點燃孩子學習的熱情、給予他們生命的希望。信息化技術具有跨越時間、超越空間的優勢功能，為小學語文教學的授課、閱讀、評價等多方面提供便利。如何借助信息技術實現小學語文教學與評價的雙效合一，從而進行多元化評價，成為當下小學語文學業評價思考的重點。

一、小學語文學業評價的現狀分析

學業評價是小學語文教學的重要環節之一，直接影響教學目標的達成。目前，很多小學語文教師對學生的學業評價主要還是通過課程分數進行評判，有些教師受到評分等級制度的制約，評價方式缺乏個性，缺少創新，存在以下幾個問題：1.評價主體單一，缺乏多元性;2.評價方式簡單，缺乏激勵性;3.評價維度不寬，缺乏發展性;4.重視評價結果，忽視過程性評價。

二、信息技術在小學語文評價機制中的充分運用

借助信息技術手段或信息化教學平臺可以改變傳統評價模式，進行個性化評價、多元評價、過程性評價，甚至可以借助信息技術平臺提供的大數據進行精準分析，以此掌握學生的知識瓶頸和學習過程中存在的問題，為進一步教學提供有力的分析依據，這就是信息化教學評價機制的“智能性”與“超越性”。如，我們可以借助網絡學習空間、班級優化大師、反饋器等信息技術手段，有效開展信息化背景下的小學語文學業評價。

三、信息技術背景下小學語文學業評價的多元化策略

（一）評價主體的多元化

在語文教學活動中，學生始終是積極的參與者與合作者，我們可以借助信息化技術建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與，實行多元評價，幫助學生在自我評價、相互評價、師長評價中不斷反思、認識自我，從而實現自主學習和自能發展。

1.借助“班優大師”進行教師多維評價

信息化教學過程中，教師借助信息技術手段既能引導學生主動獲取知識，對于學生學習過程中出現的問題也能及時、精準地借助大數據進行糾正、分析，防止學生多走彎路。因此，從學生發展這個目標出發，教師應設計、實施科學有效的多維評價。例如，利用希沃白板的“班級優化大師”軟件把學生頭像設置成動物圖像，每種動物對應著不同的性格及做事風格，教師可讓學生選擇自己喜歡的頭像，激發學生參與學習評價的積極性。同時，根據語文學科測評及素養培養的目標，借助班級優化大師軟件設置多個維度的評價項目，如生字書寫、認真聽寫、美文欣賞、詩詞積累、習作展示、書法作品、語文小報、有效預習、大膽發言、積極思考、團隊合作等，既從“聽、說、讀、寫”橫向維度評價了學生的語文能力，又從“課前、課中、課后”縱向維度評價了學生參與學習的全過程，既考查了學生的語文知識、學科素養，又培養了學生的語文能力，實現多維度對學生進行學業評價。

同時，每個評價項目按“優秀、良好、合格”設置相應的等級分值，根據學生完成情況及時在班優大師APP上進行加星評價，根據軟件自動累計的學分一周或兩周實施一次階段性總結，評選出“書法之星、閱讀之星、寫作之星”等等。這種學分累計加個性化設置的教師評價方式，既能增加學生學習的興趣，也能及時、全面地記錄學生學習軌跡，更直觀、真實地評價學生的學習情況。

2.借助“助手平臺”進行學生相互評價

學生評價過程實際上是一個自我學習的過程，既能反思發現自己的學習問題，也能及時積累他人的優秀經驗。如果說自我評價是學生對自己學業的一個客觀、中肯的認識，那么相互評價不僅能融洽同學間的關系，還能從中發現自身或其他同學身上存在的問題，實現“評價、欣賞、借鑒”的完美結合。例如，借助福建省教育資源公共服務平臺（以下簡稱“省資源平臺”）的網絡學習空間布置導學、檢測等相關任務，學生在校借助班級平板登入“人人通”APP完成學習后，可以瀏覽其他同學的完成情況，并進行實時點贊、語音或文字留言，實現同學間的互助評價。

3.借助“班級微信群”進行家長融合評價

每個家長都希望自己的孩子足夠優秀，所以會不自覺地對孩子進行批評、指責，很少對孩子進行客觀、公正的評價。而家長中肯的評價與鼓勵會樹立孩子學習的自信心和向前的進取心。現在我們都建立了“班級家長微信群”，家長和老師在群里溝通極為方便，期中或者期末可以讓家長寫下這半年來自己孩子的成長變化，以及學習、生活情況發在群里，老師可以截圖放到課件上讓孩子觀看。這樣的評價既能讓家長對自己的孩子有一個深刻的思考，也能讓孩子感受到來自父母愛的溫暖。

（二）評價方式的多元化

多樣化的評價方式能增進教學生機，促進學生發展。傳統教學在紙質作業上實行“優、良、合格”的評語固然能對學生的短時學習做出及時評價，但長此以往會讓學生產生評價疲乏，缺失繼續學習的動力，我們可以采用“線下、線上”相結合的靈活評價方式，對學生進行延遲評價和分層評價，以達到鼓勵不同層次學生持久學習的目的。

1.利用“在線檢測”實行延遲評價

學生學習的過程是一個常識積累的過程，只有在失敗和錯誤中不斷積累，才能收獲更多的成功，因此，延遲評價是一種很好的評價方式。比如，學生的一次隨堂測試成績不理想，可能是由于粗心或精神狀態不好，這種情況下不能對學生進行責備。教師要明確檢測的最終目的不是以分數論排名，而是及時檢驗學生階段性學習成效并調整教師教學策略。如果教師明確檢測的真正意義并具有延遲評價的意識，此時可與學生、家長進行協商，在征得同意后讓學生進行第二次的隨堂測試。我們可以借助資源平臺的網絡學習空間，事先將檢測試題發布到平臺上，學生在校利用班級平板，在教師的監督下登入平臺進行二次測試。為防止學生受記憶影響而默背答案，二次測試可隨機打亂試題順序，學生完成后平臺會根據教師設定的答案自動評判學生的客觀選擇題，主觀題則需學生輸入文字或在空白紙上答題拍照上傳平臺，教師則隨時隨地在手機上進行再次批閱。這種延遲評價給予學生再次學習的機會，滿足學生實現自我價值的縱向發展要求，使學習有困難的學生也能感受到努力和成功帶來的喜悅。

2.利用“班優大師”進行分層評價

學生存在個體差異，如果用同一標準來評價所有學生的語文學業顯然不恰當，這樣無疑會讓優等學生產生學習的倦怠感，讓學習有困難的孩子缺失信心。我們的評價要基于學生個體的縱向發展、自我提升而進行，針對這種差異，我們可以因生而異設置分層評價。例如，在開展“好書共讀”時，經常讓學生做閱讀思維導圖或設計手抄報，一些美術功底弱的學生可能沒辦法設計美觀的版面和插圖，這時可把學生分為甲、乙兩組，兩組評價標準不同，相應分值也不同，但乙組同學的評價分值累積到一定程度時可以晉級到甲組評價，比如：乙組兩次“良好”可以晉升為一次“優秀”，兩次“乙組優秀”則可晉升為一次“甲組優秀”，并獲得相應的表彰積分。這樣的分層評價既能提升中、下等水平學生的學習興趣，也能讓優等學生在一定程度上產生危機感，促進全體學生學習的積極性。

（三）評價維度的多元化

統編小學語文教材注重學生語文素養的培養，作為一名語文教師，應該重視學生朗讀、閱讀、寫字、口語表達、習作等多種能力的培養，以滿足學生終生發展的需求。

1.借助“反饋器”評價閱讀效果

統編教材對學生的課外閱讀有了更高的要求，在增加閱讀量上教師總會想盡方法引導學生積極閱讀，可學生閱讀效果如何無從監測。我們在開展全班共讀的基礎上，一個月舉行一次主題閱讀匯報，除了同桌相互檢查“閱讀記錄卡”外，可以借助希沃白板設置幾道檢測題，利用人手一部的“反饋器”讓學生在規定時間內進行現場答題，并根據檢測數據查看學生答題情況，以此檢測學生課外閱讀效果。借助“反饋器”不僅可以實現全員參與，而且相比紙質測驗，它能更快、更及時地把握學生閱讀效果，省時、高效。

2.借助“班級空間”評價寫字水平

根據課程設置，每周有一節寫字指導課，很多教師只是完成了課上指導，下課鈴聲一響寫字任務也就結束了，根本來不及對全體學生的書寫作品進行展示與點評，致使一些學生失去了持續練字的興趣與動力。班級書法欄也只能展示部分優秀同學的作品，如何對全體學生的寫字水平進行監督和提升成了一個難題。可以借助平臺的“班級空間”，讓學生每周提交一次自己認為最滿意的寫字作品，老師收集評價后按A、B、C三個等級把書寫作品發布到班級空間相冊。看到自己的作品在班級相片墻展示，無疑是一種激勵，對作品沒有上墻的學生也是一種鞭策。

3.借助“課前導學”評價朗讀能力

朗讀是一項重要的語文能力，教學中教師會借助課文載體教給學生多種朗讀技巧，以此培養學生的朗讀能力，由于課堂時間有限，一節課上學生展示朗讀的機會并不多，因此，我們可以安排每月一次的朗讀專項檢測。每次要占用一兩節課去執行檢測顯然不妥當，而借助資源平臺的“課前導學”板塊，讓學生通過班級平板把朗讀錄音提交到平臺上，老師在手機或電腦上傾聽這些錄音，并對錄音進行語音點評或做出等級評價。為了得到更好的評價，學生往往會多讀幾遍后提交最好的一次錄音，這樣就極大程度地激發了學生大聲朗讀的積極性，更好地訓練了學生的朗讀能力。

信息技術參與教學的目的是讓學生通過交流、溝通、互動，進一步鍛煉各方面的能力，培養學生多維度的素養。隨著以信息化為載體，語文教學的多措并舉與多元評價，極大程度推進了學生參與學習的積極性與主動性。評價主體、評價方式、評價維度的多元化，一定程度上培養了學生未來學習所具備的多種能力，為其終生學習和發展打下良好的基礎。