“創造教育觀”下追尋手工區域之“美”

崔國紅

對于3—6歲的幼兒來說，這個時期的他們雖然年齡還比較小，但是他們已經具備了很強的自主意識，甚至在動手能力、想象能力等方面能夠讓我們感到驚訝，這是因為很多孩子的天性里，其實都有著審美的“基因”，這種天性里的認知和習慣，就是一種天賦里內發自帶的一種審美體驗，他們雖然不能明確去表達，但是對于什么東西是美的什么東西是不美的，已經有了很強的體驗感。結合近年來的教學實踐，我發現陶行知的創造教育觀對我的影響最大，結合幼兒園手工區域的開展，我認為在這個區域的活動，重點在于培養幼兒的美術審美素養，通過手工制作、動手繪畫等等，引導幼兒從小就建立起對美的認知和覺悟，在手工區域的這一小片天地里找到自我、找到快樂、找到美感。本文是我關于利用手工區域培養幼兒審美素養的實踐研究。

一、構建開放的美術區域空間

首先，手工區域是幼兒園中的一小塊空間，很多孩子對這片空間心儀已久。我認為首先在手工區域空間的構建開展中，教師要學會在這片區域空間中進行空間“規劃”，讓這片空間區域成為一個開放的、互動的平臺與場所，在日常的一日活動中，教師通過構建開放的美術區域空間，讓孩子們首先具備對美的意識和對美的向往。我將幼兒的美術區域空間進行有效設置，將美術區域空間構建成開放式的空間布局，孩子們在這個區域中就能擁有“美”的感受。我將美術區域的門做成了漂亮的小拱門，區域空間進行了合理、有效的布局，根據手工區域的主題需求，改造成敞開式的區域空間，在地上放一塊大的墊子，孩子們可以盤坐在這塊墊子上。孩子們盤坐下來后可以一起做一些手工活動，比如紙箱子的改造、利用紙板做成各種各樣漂亮的卡片等等。還有孩子制作了布藝書，將各種零頭布制作成了可愛實用的布藝書籍，這些布藝書籍被孩子們翻閱，變成了他們手心里的寶貝。他們甚至還喜歡開展各種手工裝飾，比如在手工區域中制作戶外活動的器械等等，通過利用廢舊物品制作體育器械，讓孩子們在這個開放的美術區域空間中，擁有自己的一片廣闊天地。對于很多孩子來說，開放性的美術區域空間，能夠帶給他們無窮的想象空間，孩子們在這個獨特的空間里，無論是思維意識還是自主性方面，都會有無窮的潛能和活力。對于幼兒來說，開放性的美術區域有別于傳統的相對刻板閉塞的區域活動空間。孩子們在其中更容易激活想象力，在其審美等方面擁有著更大的天性和潛力，開放的區域空間會帶動幼兒思維和想象等方面的激活，孩子們首先思想上就不會太過于受到禁錮和束縛。有一些孩子之所以行動能力、想象能力比較弱，就是因為從小受到了太多的禁錮，導致想象力受到局限。

二、提供豐富的美術區域材料

結合手工區域的活動，這個區域中的手工材料決定了手工區域活動的豐富性和多元性。在實際的一日活動教學中，手工區域的開展，首先應當給予孩子們盡可能多的材料，我們時常說巧婦難為無米之炊，材料的豐富性決定了游戲的豐富性，孩子們在自主探索、摸索、組裝的過程中，盡可能多的材料可以給他們帶來更多的可能性。首先教師要關注對孩子觀察能力的培養，不少孩子平時的一日活動的參與中，缺乏一定的觀察能力，對于身邊事物的觀察不積極、不仔細，導致幼兒在一日活動的學習參與中出現各種不適應的現象。還有不少家長沒有關注幼兒觀察能力的培養，久而久之，導致孩子們對身邊事物失去觀察的習慣，這對于幼兒來說，不利于他們今后綜合能力的發展和提升。以手工區域的剪紙活動為例。我曾經在多媒體幻燈片上呈現了剪紙的一些作品，孩子們被這些作品深深吸引住了，有的是小青蛙、有的是小蘋果、有的是一只生肖牛等等。這些剪紙有什么特點呢？我在課堂上就讓孩子們自己觀察交流。有的幼兒提到：“我發現生肖小牛特別可愛。”“我發現小蘋果特別逼真，看著都想吃蘋果了。”這就說明只要教師積極引導，孩子們會對事物具備一定的觀察能力。通過細致的觀察，引導幼兒學會觀察事物的顏色、特點、形狀等等。我在手工區域的剪紙活動中，經常會給孩子們帶來顏色不同、厚度不同的剪紙材料，孩子們根據這些材料可以進行隨意發揮，材料的多元性決定了孩子們活動的豐富性與多元性。

三、呈現多彩的美術作品展示

對于3—6歲的孩子來說，他們最渴望的就是能夠得到外界的認可，不少孩子之所以在幼兒階段變得抑郁寡歡悶悶不樂，性格內向孤僻，就是因為大人對他的關注太少了，導致孩子缺乏了主動性和能動性。對于孩子們的手工作品，我時常會在學校的走廊區域中進行展示。我看到很多家長朋友在接送孩子時，都會來到走廊區域駐足一番，看看孩子們創造的作品等等，通過呈現多彩的美術作品展示，讓孩子們內心的成就感得到滿足。有一次，我在手工制作區域中和孩子們一起制作了各種各樣的石頭畫。孩子們在這些小石頭上畫了各種可愛有趣的圖案，有的是卡通頭像，有的是花草蟲魚。這些作品的展示，裝飾了校園的每一個角落。孩子們課間有空了就在作品展示區域駐足流連，孩子們在面對不同作品時，就會看到別人的思路和對美的理解，這些多彩的不可復制的作品，實則都是對孩子美術思維的一種激勵，讓孩子們意識到對美的認知和理解。

四、構建多元的美術制作評價

從兒童的內心世界來說，也許教師不經意的一個眼神、不經意的一句話，很可能都會給幼兒帶來強烈的震動，對于孩子們的手工制作來說，每個孩子的想法都是不一樣的，他們的閱歷、想象、情緒等等，都會對他們手中的創作帶來一定程度的影響。教師在教學中要積極為幼兒構建多元的評價模式，教師多元的開放的評價，對孩子們的審美有一定的導向性。以手工區域的陶藝活動為例。陶藝活動之所以受推崇，我認為有一點不可忽視，就是環保。當前來說，伴隨著生活水平的不斷提升，幼兒的學習和生活條件都非常好，所以浪費現象隨處可見。家長們扛著“給孩子最好的”這樣的旗幟，幾乎是竭盡自己的所能給孩子最好的。結合一項大城市的調查，有的家長直言每年的家庭開支方面，孩子的花費占據了家庭總開支的40%。這40%主要是幼兒的吃穿以及輔導費用，當我們看著這一列列的花銷清單，我們驚訝地發現，其實有不少花銷是沒有必要的。與此同時，由于多數家庭只有一個幼兒，即便有的家庭有了二胎，但是幼兒們的生活圈子狹小，幾乎是在家中的狹小天地里活動，久而久之，幼兒的合作意識和合作能力也會受到極大的影響。所以我的陶藝活動結合環保、合作這兩個方面加以全面開展。我引導幼兒進行合作交流。以繪本故事《熊爸爸不怕》為例。孩子們對于這個故事非常了解，還通過角色游戲表演的形式來表演這個有趣的繪本故事，我引導他們不僅學會自己真情演繹，還可以通過自己創作陶藝來加以演繹，但是一個人是不可能完成的，可以采用小組合作的形式，大家合作完成這個故事里的情境和人物。在合作過程中，有的幼兒用陶藝創作了小熊的家，有的幼兒做出小床，有的幼兒做出小熊……通過合作，大家也體會到了合作帶來的無窮快樂。

五、激活開放的美術活動思維

幼兒美術活動思維的激活，是至關重要的。結合當前幼兒一日活動中手工區域制作的活動開展，我發現孩子們的思維容易被固定的一種思維模式所限制，比如不少孩子都喜歡模仿，看別人怎么做自己就跟著怎么做，或者他們期待著教師能夠給出一個模板，全部按照教師給出的模板照做，這樣一來，學生的思維就很可能受到極大的限制。班級中有一個孩子總是默默無聞地參與幼兒園的一日活動。因為時常默默無聞，所以很少有人會關注到這個孩子。為了讓孩子對自己有信心，我多次進行表揚，比如他的接連幾次的手工作品被我放在全班面前展示。對孩子的認可，能夠給予孩子內心世界一抹積極的陽光。孩子美術思維的激活，有賴于教師的激勵與鼓舞。一般來說，能夠在兒童時期接觸美術并能得到持久的鼓舞激勵，對于幼兒來說，這樣的方式能夠極大地激發其積極性和能動性，也能保持對手工活動的興趣度。美術活動思維的激活，就是呈現孩子天性里對美的認知，手工制作實則是對幼兒手腦協調能力的一種培養。通過開放式的教學模式，讓孩子們能夠在一日活動的參與中形成對美的認知與解讀，知道什么是美，對美的意識漸漸建立，能夠為幼兒今后幸福的人生打下基礎。

師者，所以傳道、授業、解惑也。幼兒階段雖然對于孩子來說，只是學業生涯的第一個啟蒙教育階段，但正因為是萌芽階段，所以異常重要，因為萌芽階段決定的是孩子的發展潛能，決定的是孩子未來發展無窮的可能性。與此同時，我體會到幼兒教學的開展中，教師要積極成為一名觀察者，學會俯下身來與孩子平等交流，這是一種尊重。只有俯下身，我們才能聆聽幼兒內心的想法，教師要學會觀察孩子的一言一行、一舉一動，積極為幼兒教學實踐改革的發展而不斷努力。