創設情境教學法在小學語文教學中的應用

岳輝麗

在新課改背景下，新課標對小學語文教學提出了更高的要求。為了更好地培養小學生的語文核心素養，越來越多的教師在課堂教學中運用了創設情境教學法，利用視頻、圖片、實物以及問題等多種形式，為學生們創設了良好的學習環境，激發了小學生對語文知識學習的積極性，從而進一步提高了小學語文課堂教學的質量。本文就對創設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了分析探討，僅供廣大同仁參考。

眾所周知，小學語文課程是小學階段學習其他課程的基礎，而且相較于其他學科，語文課程的教學更加靈活，需要培養學生形成具體而靈活的理解性思維。但由于小學階段的學生年齡較小，缺乏足夠的生活經驗和閱歷，在整體認知水平上未能達到一定的高度，這就在無形之中增加了語文知識學習的難度。而創設情境教學法作為一種全新的教學模式，利用情境創設的方式，關注小學生語文學習的體驗，促使他們在特定的教學情境中進行體驗，以加深他們對于所學知識的印象，強化他們對于知識點的理解與記憶，從而構建高效課堂，提升課堂教學的質量。

一、創設情境教學法概述

創設情境教學法是教師在課堂教學的過程中，根據教學的內容，有目的地創設與教學內容相關的情境，引導學生在情境中對相應的知識進行探討和學習，以提升他們的自主學習能力。在實際教學中，應用這一教學法的關鍵和核心就在于利用創設的情境激發學生學習的興趣和情感，并降低他們學習的難度，在提升課堂教學質量的同時，促進學生語文素養及能力的發展。一般來說，小學語文教學中應用的創設情境教學法分為不同的教學類型，如生活展現情境、實物演示情境、圖片或視頻再現情境、音樂渲染情境、語言描繪情境等。作為教師，應合理創設教學情境，從而激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。

二、創設情境教學法在小學語文教學中應用的重要意義

在小學語文教學中應用創設情境教學法，對于語文教學工作的開展有著十分重要的意義。具體體現在如下幾個方面：

（一）激發學生的學習興趣

在小學語文教學中應用創設情境教學法，首先能夠激發小學生學習語文知識的興趣。在實際教學中，教師創設的教學情境，是根據教學的內容，同時結合小學生的年齡特點、興趣愛好及知識底蘊，以圖片、視頻、音樂等不同的形式展現在小學生的面前，這樣融合了音樂、圖片、視頻、文字等多種不同形式的情境，能有效吸引小學生的注意力，點燃他們對語文學習的熱情，從而促使小學生們更加積極、主動地進行知識的學習，而且，這樣還能拓展小學生們的視野，活躍他們的思維，并促進他們創新創造能力的發展。

（二）促進學生的團結友愛

在小學語文教學中應用創設情境教學法，教師在情境創設的過程中，通過引導小學生以同桌為單位，或者是以學習小組為單位進行交流探討或者是開展游戲活動，還能加強生生之間的合作交流，從而增強他們的合作意識，促進他們的團結友愛。在實際教學中，教師設置完教學情境后，需要設置問題，引導學生進行自主學習和合作學習，或者是開展游戲活動，以幫助學生深入理解并掌握課堂教學的內容，這樣一來，就能幫助學生們加強彼此間的合作，從而培養他們的團隊意識，促使他們更加團結友愛。

（三）提升學生的人文素養

在小學語文教學中應用創設情境教學法開展教學活動時，還能有效提升學生的人文素養。眾所周知，語文是一門人文性極強的課程，特別是部編版教材，選錄的文章都比較優美，具有極高的人文性。在實際教學中，教師在創設教學情境后，采用多元化的教學方法，能激發學生學習的積極性，促使他們在學習知識的同時，受到人文的熏陶，從而增強自身的審美能力。這樣一來，就能有效提升學生的人文素養，實現全面發展。

三、創設情境教學在小學語文教學中應用存在的問題

創設情境教學法作為一種新型的教學模式，在小學語文教學中的應用促進了語文教學理念的創新與發展，同時也激發了學生學習的興趣。但在實際運用中，部分教師受諸多因素的影響和限制，導致創設情境教學法存在著一定的問題和不足，主要表現在如下兩個方面：

（一）創設的情境缺乏創新性

在小學語文教學中應用創設情境教學法，其核心靈魂是“創新”，如果教師在運用的過程中不能做到創新，就會導致課堂教學活動失去活力，只能流于表面形式，無法真正激發出學生學習的熱情，也無法彰顯創設情境教學法的魅力。但就目前而言，部分小學語文教師在運用創設情境教學法時，采用的教學模式較為單一，而且選用的題材也較為老套，缺乏創新，因此導致這些小學的語文教學工作受到了較大的影響，教學的效果并不理想。

（二）創設的情境不恰當

隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師認識到創設情境教學法應用的重要性，開始關注創設情境教學法的應用。但在具體的教學中，部分教師受到種種因素的影響和限制，在情境創設的過程中，沒有掌握情境創設的方法，有時候沒有根據教學內容創設情境，有時候沒有結合實際生活創設教學情境，有時候沒有根據學生的興趣愛好創設教學情境，導致創設的教學情境不恰當，無法滿足學生學習的需求，也無法發揮出創設情境教學法的優勢，從而導致課堂教學的效果不理想。

四、創設情境教學法在小學語文教學中的應用

（一）圍繞教學目標創設情境

在小學語文教學中應用創設情境教學法最終的目的是激發學生學習的興趣，幫助他們進一步理解并掌握相應的語文知識，從而在提升課堂教學有效性的同時，促進學生語文核心素養的發展。因此在實際教學中，教師在運用這一教學方法時，首先應圍繞著教學目標進行教學情境的創設，并優化教學的過程，從而更好地實現教學目標。

以教授部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》為例，這一課的教學目標是讓學生會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“清涼、留意”等12個生字所組成的詞，并正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分，此外，還要讀懂課文，感受秋天的美好。為了達到這一教學目標，教師可以運用談話激趣的方式創設教學情境：“有一個字同學們都會讀、會寫，但不一定了解這個字。同學們信不信？這個字就是——雨。”同時用課件出示“雨”字。然后教師繼續用談話的方式激趣：“雨是一種很奇特的東西，在不同的季節有著不同的特點（邊說邊用課件出示不同季節的雨景）。請看，這幾幅圖各是哪一個季節的雨景呢？”通過圖片和問題的方式創設情境，讓學生動腦思考，然后再引導學生通讀全文，感受作者的遣詞用句。通過這樣圍繞教學目標創設教學情境的方式，能更好地引導學生走進文本，并優化教學的過程，從而提升課堂教學的有效性。

（二）結合學生的興趣愛好創設情境

小學生年紀較小，缺乏自制力，作為小學語文教師，要想在教學中應用創設情境教學法，還必須遵循學生身心發展的規律及他們的興趣愛好，巧妙創設教學情境，從而激發學生學習的興趣，幫助學生強化自身對語文知識的理解和掌握，從而提高課堂教學質量。

以部編版小學語文四年級下冊《貓》的教學為例。教師就可以在開講前設置這樣的問題：“同學們都養過寵物吧？現在家中養貓的同學請舉一下手。”“這么多同學的家里都養著貓呢，那同學們你們在平常的生活中仔細觀察過貓嗎？和它做過什么互動游戲嗎？”這樣的問題直接激發了學生們的興趣，他們會七嘴八舌地進行討論，從而加深了他們對于貓的理解，也使課文的講解變得更加容易。

（三）借助多媒體設備創設情境

當前，信息技術已經被廣泛運用到教學領域，成為當前課堂教學中普遍使用的一種教學方式和手段。在小學語文教學中運用創設情境教學法，教師還可以借助多媒體教學輔助設備，向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻，并輔以文字說明，同時還可以借助背景音樂等進行渲染，這樣更能吸引小學生們的注意力，激發他們學習語文知識的興趣，從而提升課堂教學的效果。

以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例，因為很多學生沒有去過北京，沒有到圓明園進行游覽，教師就可以向學生播放圓明園的相關視頻，特別是被焚毀前的圓明園景象，以及焚毀后的景象，以此作為對比，讓學生們深刻感受到圓明園昔日的輝煌壯觀，記住那段屈辱的歷史，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情，并增強他們的民族使命感。

（四）借助教育游戲創設情境

眾所周知，愛玩是孩子的天性。對于小學階段的學生而言，游戲對他們有著無與倫比的吸引力。因此，在小學語文教學中，可以借助教育游戲來創設游戲化的教學情境，從而增強教學活動的趣味性，激發學生參與的興趣，并降低學生學習的難度，從而為高效課堂的構建奠定良好的基礎。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，教師在課堂教學中，就可以引導學生進行角色扮演。在具體操作中，首先引導學生以學習小組為單位，對課文中的人物性格進行揣摩，然后小組成員自行分配角色，并結合課文進行臺詞改編，然后進行匯演比賽。通過這樣的方式，幫助學生更好地感受名著中性格鮮活的人物特點，并走進名著精彩紛呈的故事里，體會傳統文化的魅力，受到傳統文化的熏陶，進而激發他們熱愛祖國的思想感情。

綜上所述，在小學語文教學中應用創設情境教學法，能夠有效提升課堂教學的趣味性，激發學生學習語文知識的興趣，并加深他們對于語文知識的理解和記憶。因此，作為小學語文教師，一定要重視創設情境教學法的應用，并能夠圍繞教學目標，根據學生的愛好興趣，同時借助多媒體設備以及教學游戲，恰當創設適宜的教學情境，從而提升課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展。