如何對信息技術學科學生作品進行有效評價

王雷

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對提高教學質量，優化教學過程具有重要的作用。那么，如何有效評價才能針對信息技術課堂的特點，沖破評價過程中遇到的各種困難，讓學生在評價的過程中找到信心，促進學生全面發展呢？ 本文以鼓勵與欣賞的思維原則，通過學生作品展示形式與評價語言的結合，以“發現美”為主題，肯定學生的作品，形成大家互評交流的良好風氣，從而讓每位學生都能從別人的評價中正面、客觀地了解自己的作品， 讓教師或同學可以成為每位學生的伯樂，促進學生多元智力的發展。

一、對學生作品評價的目的

課堂評價是教學過程的一個組成部分， 是評價教學質量的依據。科學有效的課堂評價體系能保障評價結果的準確性和客觀性。針對信息技術教學的操作性強的特點，現場的作品評價是最常用也是用得最多的方法，我們要通過學生作品展示的評價建立學生的自信心，激發學生的學習興趣。讓學生在思考中學會成長、在交流中學會交往，在改善作品中學會創新，讓學生從“要我學”到“我要學”再到“我樂學”，在參與活動中樹立積極的人生觀與價值觀。

二、對學生作品評價的方式

作為信息技術引領的學科，我們要充分利用現有的多媒體或IT技術，以現場適當語言點評、與基于網絡平臺的展示與點評相結合，使課內的學習延伸到課外，打破課堂教學時間的局限性，讓學習的主動權交給學生，實現翻轉式教學。現在筆者就根據教學經驗及參考優秀課例，整理和歸納出信息技術課堂里學生作品展示的常見方式。

1.基于網絡教室的課堂內評價

信息技術課堂離不開網絡教室，在網絡教室里，教師可以利用網上鄰居共享、網絡控制軟件服務端等收集學生作品，進行即時實時的點評，特別是在講需要結合鍵盤創作的作品，對學生一些錯誤的打字姿勢及指法及時地指出，對學生的良好習慣形成有著畫龍點睛的作用。

以《指法練習》一節內容為例。教師在課堂上使用希沃白板里的展臺將學生的坐姿及指法實時地展示，學生對于能在電腦屏幕里展示自己的創作過程感到新奇和好奇外，也激起了學生的學習興趣和動力，教學效果顯著。

2.基于網絡平臺的評價

運用網絡平臺構建充滿生命力的課堂教學體系是當前課程一項重要舉措。這里的網絡平臺指的是基于網絡的管理系統，可以是免費的或收費的網站。我們最常用的有博客、QQ空間、微信群等等，通過這些專業的平臺，我們可以突破時間與空間的局限，給每一位學生提供展示的舞臺，真正讓每位學生都在公平的環境下學習，解決了課堂作品只能展示個別學生的作品、評價片面或流于形式等缺點。

在課堂里由于時間關系，教師不能一一展示學生的個人作品，那如何才能讓每位學生都能體驗到成功的樂趣呢？在《圖像的加工和處理》一課里，教師以自己的個人博客為平臺，將學生上交的作品統一上傳到自己的博客。自己首先對學生作品進行一一點評，要求學生課后登陸網址，以“發現美”為原則對同學的作品進行點評，最后利用下節課的一點時間對本次活動進行小結。通過這樣的形式，能充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在交流中發現問題，挖掘自主學習的潛能在思維風暴中尋找靈感，培養學生的創新意識和創新精神。

三、對學生作品評價存在的誤區

反思自己的課堂實踐和借鑒別人的課堂經驗，我發現很多課堂實例存在著以下誤區：

1.只流于形式

許多教學課例在下課前的幾分鐘匆匆忙忙地進行作品評價，或者是在教學過程中讓聽課者感覺到雖然有作品評價這一環節的存在，但是沒有達到讓學生在評價中正面、客觀地了解自己的作品和改進作品、沒有在評價中學會技能和在評價中學會成長的目的，甚至還會在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性。

2.學生作品評價全靠老師個人主觀點評

在教學作品評價環節中，聽得最多的是老師這樣的提問：“你覺得這幅作品怎么樣？”學生基本上回答是“好”或“不好”。就以《Word中插圖的類型設置和效果設計》一課為例，教師這樣點評：“這張圖片我覺得太大了、圖片太暗了、圖片效果設計得比較單一，旋轉也可以更美觀。”我們暫且不說教師的主觀點評運用的語言藝術可以帶來的課堂效果如何，試想，如果課堂上只靠老師的個人點評，勢必會失去學生思考的空間，整節課下來其實是教師個人的灌輸，學生就像主機一樣接收鍵盤信息的傳遞，并沒有真正地體驗過思想的碰撞而轉為內省的過程，這樣不符合我們現在的課堂教學標準，更不符合學生的健康全面發展。

3.沒有評價標準的隨意評價

新課標提出，課堂教學應該把學生的和諧全面發展作為首要目標。而課堂作品評價是信息技術課堂的一個重要環節。筆者認為，評價需要一個評價的標準，因為評價標準是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處努力的作用。

以《Word中插圖的類型設置和效果設計》一課為例。教師最后展示優秀學生作品是這樣評價的：你們覺得這幅作品美嗎？它里面有什么？最后老師概括性地小結，“嗯，這幅作品做得很不錯。”事實上，我們很多信息技術課例出現很多隨意評價的現象，或以隨意聊天，但教師沒有起到啟發學生思考改進自己作品的作用;或以籠統的“你們去看看哪幅作品最漂亮”，這樣，學生常常像無頭蒼蠅一樣摸不到重點。

四、進行有效評價的基本要素

1.評價標準的設定

為了讓學生在評價作品時有個清晰的指引，我們可以設計一個評價標準，但評價的標準的設定是我們的難點。現在就以《鼠標的幾種操作》一課時的評價標準為例詳細講解評價標準設計的要素。

（1）評價范圍

評價的范圍可以參考教學的三維目標，根據作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價， 這樣就不會僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上，還會對促進學生學習興趣、愛好、意志等個性品質的發展來進行評價。當然也可以適當地進行德育滲透或整合其他學科進行評價標準設置。避免說一些無關緊要對學生改進作品或思想沒幫助的話題，如：“這幅作品很好，不錯，我覺得這幅作品的構圖好，色彩搭配也不錯”。

（2）評價指標

評價指標也可以說是課堂評價標準的重要指引，評價是否可執行就要看評價指標的設置是否恰當。評價指標盡量用直觀可操作性的語言來表達，如“能否辨別鼠標的左鍵和右鍵”“能否掌握鼠標的單擊、雙擊、選定、拖動和右擊五種操作”。學生能清晰地自我評價，避免用籠統的語言如“團結同學，互相協助”——如何才叫團結同學呢？每個人心中的標準不一樣。如果我們換成這樣說：“能耐心地回答同學的請求。”這一類具體的語言，或許評價指標的作用就可以突顯了。

（3）評價等級

評價等級是用滿意、好、一般還是用具體的分數來衡量呢？經過本人的多次教學實踐，我發現要避免用分數來評價自己或別人，我們盡可能地用具體的語言，這樣學生就可以清晰地看到自己不足的地方。

2.評價用語的使用

評價語言的運用對評價有著至關重要的作用，我們要循序漸進地引導學生思考如何改善作品、改進與人交往和改進表達能力。如在引導學生制作flash動畫時，有的學生設置畫面過于簡單，直接從一張畫過渡到另一張畫，經驗不足的教師可能會批評：就兩張畫，你叫觀眾看什么？有經驗的教師會這樣引導：××同學，你現在是一個導演，你想讓你的觀眾陶醉在你的電影里嗎？你可以安排一些什么有趣的東西進去呢？想想，如何把它們通過一張一張的畫面呈現給觀眾，嘗試一下好嗎？這樣一來，學生可以在一種輕松的氛圍里積極思考，并且可以在教師給出的方案中有效地完成作品。

3.借助網絡平臺進行評價

我發現基于平臺的作品展示有著時間、空間的優勢，在使用時我認為要注意以下幾點：有帶頭人;受老師關注;不要給作品評獎，但可以錄用作品為范例。以《奇妙的圖層》一課為例，從使用和基本流程及評價語言的具體要求作一個闡述：

（1）基本流程

①提供網址 （可以是博客）;

②學生登錄網站，師生互動評價作品;

③教師利用下節課針對學生的評價及學生作品的創作進行小結與給予啟示;

④教師下載優秀作品作為范例，供以后教學使用。

（2）評價語言使用

要求教師課堂評價語言是豐富多彩的，不應拘泥于一種形式，應因人而異、因時而異、因課而異。教師應靈活巧妙、恰如其分地運用課堂評價語言。同時，創造一種輕松、愉快、和諧、融洽的課堂氣氛，激發學生求知欲，提高學生學習興趣，以愉悅的心情投入學習，真正彰顯課堂評價語言的藝術魅力。

評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。我們不僅要讓課堂評價成為課堂教學畫龍點睛的一筆，更要激發學生的學習興趣、創作熱情和培養學生的自信心;我們還要欣賞學生的閃光點，成為每個學生的導師，與時俱進更新教育理念，不斷吸取別人或自己的經驗，勇于實踐， 內化為自己的知識能量。一定要讓學生喜歡作品評價這一環節，激發學生的創作熱情，培養學生的創作與創新能力。