一種融合聯通主義與新建構主義的混合式教學模式

趙春　劉福剛

摘 要：聯通主義和新建構主義是互聯網時代的兩種新型學習理論。它們分別體現了知識的外部聯通與內部建構。CRI混合式教學模式在融合兩種學習理論的基礎上，提出了一種新的混合式教學框架，重點解決了線上線下兩條學習路線的任務分配和結合問題。它是一個開放性的教學框架，其關鍵特征表現為一個結合、兩個再造和三個自主，即以培養學生的自主聯通、自主建構和自主創生能力為目標，以再造教學過程和再造教學內容作為支撐，從而實現線上與線下兩條學習路線的有效結合。

關鍵詞：聯通主義;新建構主義;混合式教學;教學模式

基于互聯網技術所涌現的各種新媒介深刻改變了知識的呈現和傳播方式。為了快速抓住用戶的注意力、滿足用戶的個性化需求，各種互聯網媒介將知識碎片化，以更直觀的方式呈現，并以更精準的方式推送。這種方式為學習者充分利用碎片時間實現快速閱讀和學習提供了可能。在這種背景下，利用各種智能設備進行隨時隨地的學習、討論和交流，成為年輕人習慣和推崇的一種學習方式。這可以讓他們突破時間和空間的限制，充分利用自己的碎片時間展開學習，并根據需要與學習伙伴即時分享和協同。但問題的另一面卻是人們每天面對的是大量零散、無序，甚至毫無關聯的碎片化信息，這對學習者在海量信息中對知識進行搜索、選擇、學習、連接、組織和建構的能力提出了嚴峻的挑戰。這些能力是未來學習能力的核心特征。

大學教育在“互聯網+”背景下迎來了新一輪的深刻變革。慕課、可汗學院、翻轉課堂、混合式教學成為“互聯網+教育”變革中的代表性案例，昭示著學校教育與社會教育、正式學習與非正式學習、線上學習與線下學習之間的融合趨勢。[1]探索以培養互聯網時代學習能力為目標的未來型教學模式成為當下大學教育的重大課題。

一、互聯網時代的兩種學習理論

西蒙斯提出的聯通主義作為一種面向數字化時代的學習理論[2]，深入探究了互聯網時代的知識及學習特征，闡述了學習者應該具備的能力，強調了學習的目的在于建立網絡并促進知識流通。[3]該理論認為學習的過程就是建立連接的過程，節點之間的不斷連接逐步形成學習網絡。[4]學習者在復雜的分布式網絡學習環境中，通過在網絡節點之間建立連接來不斷地凝聚信息，并在理解這些信息的基礎上進行創造，從而持續促進知識的流動和生長，拓展個人和社會網絡。王志軍等人認為交互是聯通主義的核心，但聯通主義并不完全等同于交互，節點之間交互的價值在于不斷促進知識創新和深度連接的形成，并進一步擴展知識網絡。[5]

為應對信息超載和知識碎片化兩大學習挑戰，王竹立提出了以“零存整取”式學習策略為核心的新建構主義學習理論。[6]面對聯通主義這種全新的學習理論，王竹立在《關聯主義與新建構主義：從連通到創新》一文中認為連通的內容和連通一樣重要，個體對知識內容的建構正是連通的意義所在。文中對兩種學習理論進行了對比分析，認為兩者的最大區別在于知識處理所依賴的基礎不同。新建構主義認為知識處理建立在個體學習之上，而聯通主義則認為知識處理建立在節點連接的基礎之上。文章最后提出的重要結論有：聯通主義是網絡時代的快速學習理論，關注的是學習的外部過程、社會化過程;而新建構主義是網絡時代的深加工理論，關注的是學習的內部過程、個人化過程;兩者在包容性思維的基礎上可以相互補充。[7]

二、兩種學習理論的應用思考

（一）聯通主義與大學教育

聯通主義要求學習者至少具備兩種基礎能力：網絡學習能力和判斷能力，即能夠利用網絡開展學習，能夠對信息進行價值判斷和合理取舍，因此，這種學習方式被認為更適合在大學教育和非正式學習中采用。目前對聯通主義的研究更多集中在遠程教育和非正式教育等領域，對于聯通主義在大學教育中的應用研究比較鮮見。

聯通主義認為學習的主要渠道是開放的網絡課程，其核心內容是供所有學習者共享、遷移和交互的開放教育資源。從一定程度上講，聯通主義的課程內容是沒有邊界的，而傳統課程則相對邊界明確。除此之外，兩者在教師觀、學生觀和學習觀等方面也有顯著的差異。因此，聯通主義更適合用于在線課程的學習指導。

（二）聯通之外的學習需求

1.情感需求

在線課程由于師生分離、生生分離等特點，存在著情感缺失的問題。學習者作為學習活動的主體，其認知、情感、社會等個人特征都將對學習過程和效果產生重要影響。[8]大多數網絡學習者經常在學習中感到孤獨和苦悶，他們對于情感教育和情感傳播依然相當渴求。[9]師生之間的在線互動、教師給予的適時指導和鼓勵都能顯著提升學生的學習信心和興趣，調動他們的情緒和熱情。在線課程并非不能傳遞情感，但卻沒有線下課堂中面對面的交流討論來得直接和深刻。西蒙斯新增的五條原則也注意到了認知、思維、情感等因素對學習的影響，認為認知和情感應該加以整合。

2.溝通需求

聯通主義認為學習者在網絡化的學習情境中通過尋徑和意會來凝聚知識、創造和分享學習制品，從而完成與其他網絡節點的互動交流。這種學習制品更多地以文字材料的方式呈現，部分也會以音、視頻的方式展現。學習者的語言表達能力主要集中體現為文字表達能力，而非工作中同樣重要的口頭表達與溝通能力。善于表達溝通的人在工作中能夠輕松、快速地開創局面;反之則常常感到工作推進艱難。在線下課堂，師生之間、生生之間進行面對面的交流、討論、爭辯，更有利于培養學生的口頭表達與溝通能力。

3.實踐需求

西蒙斯認為，學生通過學習應該獲得和理解知識，并付諸實踐，最終目標是具備“做事情”的能力。這種能力是一種應用實踐技能。王竹立也認為對知識進行應用才能檢驗意義建構成果或知識創新的有效性。文字材料和音、視頻等學習制品的制作都屬于學習之后的實踐，但對于工程技術類學科，這是遠遠不夠的。工程技術類學科的實踐更需要在實驗室、工程訓練中心或真實的生產環境中完成，才能夠實現個人知識的深層次建構、生長和連接，以及個人專業實踐技能的提升。在這樣的情況下，線下課堂能夠充分發揮作用，以改善網絡課堂所不能解決的應用實踐問題，尤其是工程領域。

（三）聯通主義與新建構主義的結合應用

兩種理論都以網絡學習為研究對象，分別對學習的外部過程和內部過程、社會化過程和個人化過程進行分析和研究，并提出相應的理論觀點和實踐策略。聯通主義強調知識的外部聯通，新建構主義重視知識的內部構建，兩者各有側重。兩者的相互支撐、相互補充和相互融合可以作為大學教育面向“互聯網+教育”時代探索未來型教學模式的一種新思路。

相較于非正式學習，大學教育具有不可比擬的優勢，可以同時擁有線上和線下兩條相互交叉融合的學習路線。大學教育中的線下課程是一種以專業班級為單位的組織學習模式。班級構成一個局部的知識網絡，個體為這個網絡貢獻知識和觀點，網絡反過來也能夠有力地支撐和影響個體學習。因此，大學教育中的線下課程對于聯通、建構等各方面能力尚處于成長階段的學習者而言，具有不可替代的重要價值。

以聯通主義與新建構主義為指導，可以將大學教育中的線上課程與線下課程作為一個整體來進行反思、改造和整合。線上課程與線下課程有著不同的教學目標和任務分工。線上課程重視知識的聯通，但也有個人的初步建構;線下課程在深化個人內部建構的基礎上，在情感關懷、表達溝通和應用實踐等方面對線上學習進行有益的補充和拓展。聯通與建構交叉融合地發生在兩條學習路線中，各有側重、相互融合、難以分離。

三、CRI混合式教學模式

CRI（Combine，Resign & Independent）混合式教學模式結合了兩種學習理論，其核心特征可以概括為“一個結合（Combine）、兩個再造（Resign）、三個自主（Independent）”，整體框架如圖1所示。

（一）一個結合

一個結合是指線上課程與線下課程相結合。線上與線下是課程教學的一體兩面，是不斷循環往復、交替進行的兩個階段。它們相互影響、相互支撐、相互補充，共同協作實現課程教學目標。

線上課程以培養學生的聯通能力為中心，通過微課視頻、學習資料、參考文獻等豐富的數字化教學資源和在線討論、在線測驗、在線實驗、在線活動等數字化教學手段，幫助學生完成課程內容的學習和知識拓展，引導學生在網絡中通過尋徑、意會、定向過程不斷地與其他節點建立連接，從而有效地凝聚信息，讓學生成為具有網絡導向能力的學習者。

線下課程以培養學生的深度建構能力為中心，指導學生通過實踐、寫作、討論、交流等方式對經過聯通所凝聚的信息進行整合、內化和分享，建構更加完整的個人知識體系，并通過創新來促進學習者的成長，從而持續進行更高質量的聯通。由于學習內容從線下前置到線上，因此，線下不再重復講授課程內容，轉而采用能體現混合式教學優勢的翻轉課堂來實施教學。[10]翻轉課堂通過匯報、討論、競賽、實驗等方式檢驗學生的線上學習成果，促進知識的深度建構，將重心置于提升學生的表達溝通、應用實踐、團隊協作等綜合能力方面。

（二）兩個再造

線上與線下的結合翻轉了傳統教學中單純的傳遞性學習和獲得性學習過程，融入了自發性學習和附加性學習的環節，形成了新的學習觀。這種學習觀融合了聯通主義和新建構主義理論對學習的描述，既突出學習的外在聯通，又強調知識的內在建構。聯通與建構的過程既可以彼此獨立發生，也可以混合發生;既可以在線下發生，又可以在線上發生。因此，兩條學習路線在學習者的學習過程中具有同等重要的地位。這就打破了傳統的以線下為主、線上為輔的教學思維定式。對教學過程和教學內容再造的目的就是為了實現兩條學習路線的相互支撐、相互協同。

1.教學過程再造

在完成課程整體設計和線上課程建設的基礎上，按教學展開的先后順序，一次完整的混合式教學過程可以分為教學準備、線上教學、線下翻轉、練習實踐、考核評價、評估改進六個大的教學環節，如圖2所示。

（1）教學準備：課堂設計和教學資源是教學準備的兩項核心內容。課堂設計包括一次課的目標與內容、線上線下的任務與要求、教學方法與組織形式、過程管理與評價機制等。教學資源準備包括在線課程內容優化、微課視頻制作、參考文獻鏈接、在線測驗、作業布置、在線討論主題設計等。教學準備完成以后，需要向學生闡明本次學習的目標和任務，以及當前可用的資源列表。

（2）線上教學：學生在明確學習目標、接受學習任務以后，便開始進行學習。在聯通與建構混合發生的學習過程中，教師既是學習者，也是促進者。作為學習者，教師應參與到與學生的聯通及知識的建構過程中;作為促進者，教師應利用自己的專業知識和經驗背景影響聯通的方向，保持學生持續的探究性學習，促進聯通和建構在更高的層次發生。在學生進行學習或問題求解的過程中，教師可以通過線上討論、測驗、作業、問卷等手段從“幕后”追蹤學生的線上學習情況，收集學習效果的反饋數據，進行學情分析，并通過課程內容和資源鏈接更新，以及新的討論主題發布等方式給予個性化指導，引導學生學習的方向和深度。對線上學習的指導與監測結果為線下翻轉提供了重要的參考依據和實施基礎。

（3）線下翻轉：相對于線上的個人學習行為，線下翻轉則是一種組織學習模式。在課堂中利用匯報、討論、辯論、競賽、實驗等方式組織學生對自我聯通和個人建構的成果進行展示、交流。通過師生和生生之間的對話、思辨來訓練學生的語言表達及溝通交流能力，整合認知和情感，讓學生保持聯通過程，幫助其完善、深化知識體系的內在建構，挖掘隱性知識，發生頓悟，從而避免學生因為個人經驗或方法的缺失所導致的聯通及建構不充分的現象。

（4）練習實踐：通過練習實踐將學生獲得的理解和技能轉化為行動，將聯通和建構的成果轉化為做事情的能力，彌補線上學習實踐訓練不足的缺陷。學生在此過程中也可以實現更高層次的聯通和更加完整的建構。對于工程技術類課程而言，練習實踐環節尤為重要。

（5）考核評價：多指標、多維度地對混合式學習的全過程進行考核評價，評估學生建立連接、形成網絡、知識構建的成效。考核評價包括對線上學習、線下翻轉和練習實踐環節的過程性評價和最后的綜合性評價。評價機制科學合理、評價過程公正公開，將極大地調動學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍。

（6）評估改進：一次混合式教學結束，教師應該適時收集意見，分析各階段的實施效果，對聯通和建構成效進行評估和反思。評估的觀測點包括：學習過程和知識是否多樣化？連接的建立成效和網絡的形成規模如何？學習、探究和建構是否能夠持續發生？知識的流通是否順暢和充分？新知識、新問題、新觀點是否產生？這些可以從學生對話題的關注、資源應用、資料收集、文章評論、鏈接分享、測驗效果、觀點表達、討論參與、問題解決、實踐完成等方面來進行分析。這有助于不斷拓展和完善聯通渠道，提高建構質量，促進知識流通，形成更加高效的學習過程。

2.教學內容再造

線上線下兩條學習路線的交叉并行改變了教學過程，也深刻影響著教學內容的選擇與呈現方式。教學內容一方面需要合理分配到兩條學習路線中，另一方面需要響應微學習的特征，將系統性的學習內容有機地碎片化，從而便于采用符合學生注意力特征的微視頻、微章節等教學資源和微測試、微討論等教學方式。可以參考以下流程對教學內容進行反思和再造。

（1）梳理：根據課程的知識體系和結構，系統性地梳理課程相關知識塊，羅列清單。

（2）分解：將知識塊碎片化，分解為若干獨立的、更小的知識點。分解過程中應該最大程度地保證碎片化以后的知識點本身的獨立性與完整性，以及彼此之間的邏輯順序，并能有機地串聯起課程的核心內容。若分解后的知識點規模仍然較大或分解不合理，可進行多次迭代。

（3）反思：參照分解后的知識點清單，思考、辨析知識點本身的難易度和對課程教學目標的支撐度，并據此對知識點進行標注和排序，遴選出支撐課程目標達成的核心知識點。

（4）分類：根據知識點的難易度和對線上線下的適應度對知識點進行分類。分類結果決定著知識點的傳遞方式，即哪些知識點讓學生在線上學習，哪些在線下學習。應該嘗試將更多的知識點以數字化的方式在線上呈現，讓學生通過線上自主學習來完成。部分難度大、發散性強的知識點可以通過線下課堂來學習討論和拓展深化。

（5）加工：該環節主要實現知識點的數字化。知識點數字化的主要形式是微課視頻，也可以是其他形式的多媒體微內容。[11]為保證微課視頻的質量，需要精心設計視頻的敘事結構，選擇合適的制作方式，讓其既符合知識點本身的特點，又能夠抓住學生的注意力，易于學生理解和接受。一段微視頻以呈現一至兩個知識點，且時長控制在8～15分鐘為宜。除此之外，需要提供與微章節、微討論和微測試等相關的資源。微章節主要是學習內容的文字符號闡述，以及相關文獻資源的擴展，提供聯通入口。微討論為師生之間、生生之間提供觀點分享和知識交換的機會和場所，在內部實現初步聯通。微測試對學生的構建與聯通成效進行快速檢驗，并為教師的跟蹤觀察提供觀測點。

（6）聚合：聚合是分解的逆向操作。對于雜亂無章的碎片化知識點，學生難以快速地理解它們之間的邏輯結構和內在聯系。因此，知識點分類加工完成以后，需要對碎片化的知識點進行聚合，讓彼此之間有聯系的知識點有機地構成更大的知識塊，進而建構出更為完整有序的知識體系，讓學生有更好的學習體驗。

（三）三個自主

在線上與線下相結合的基礎上，通過再造教學內容與教學過程，可以幫助學生實現自主聯通、自主建構和自主創生的目標。

1.自主聯通

教師通過線上的資源分享、主題討論、文章述評等拓展環節和線下的匯報、討論、競賽、實驗等翻轉形式，營造基礎的聯通環境，提供聯通渠道的起點。教師和班級的學生共同構成一個基本的、原始的聯通網絡，教師在這個網絡中發揮著影響者、促進者的作用，影響和塑造整個網絡。在線上學習和線下翻轉的過程中，每一個學生都依據自己的學習狀況和學習能力在節點內部或節點之間進行自主聯通。學生可以在教師提供的資源列表中自主選擇適合自己的學習內容，自主參與感興趣的話題討論，自主發表蘊含個人見解、反映個人學習成果的文章、評論或觀點，自主決定實踐的范圍和深度。

2.自主建構

經過線上的自主學習、線下的協作學習和練習實踐中的探究學習，學生從課程及聯通網絡中的各個節點處獲取了大量的碎片化知識，需要根據個人需求進行加工整理，與原有知識體系相互整合，完成有意義的建構活動，形成新的個人化知識體系。學生可通過發表文章及評論，完成在線測驗及任務，以及線下翻轉課堂中的匯報討論、實驗環節中的動手實踐等方式，主動進行個人知識體系的自主建構，并對建構成果進行檢驗、應用、修正和完善。

3.自主創生

新建構主義認為學習與創新是同步進行的，就像人的兩只腳行進時的關系。聯通與建構是促進學習發生的兩種具體行為。在它們循環交替、相互作用的過程中，伴隨著連接的建立、維護和發展，學生不斷從中獲得知識、發現聯系，不斷整合、分析和思考線上與線下、個人與集體的學習成果，個人的知識體系也不斷地被沖擊、重構和完善。這使得學生自主創造和生成新的內容成為可能，他們將創生的內容連接到學習對象中，學習網絡也不斷地被突破和延伸。

四、結語

CRI混合式教學模式的目標是在大學教學實踐中尋找線上與線下教學的有效結合途徑，探索面向互聯網時代的未來型教學模式。它以培養學生的自主聯通、自主建構和自主創生能力為目標，提出了重構教學過程和教學內容的參考性原則和方法，為混合式教學搭建了一個開放的基礎框架。教師可以根據教學需要對框架進行個性化調整。筆者在實踐過程中也嘗試從以下方面來不斷豐富和完善該模式：（1）模式效果評估：在模式的各個教學階段設置具有針對性的定量和定性指標進行觀測;通過分析指標數據來評估模式的實施效果。（2）學情大數據分析：在學習平臺支持下，線上學習可以積累海量的學情數據。利用大數據技術及工具對這些數據進行挖掘、分析，有助于教師掌握學生的學習曲線，評估個體及組織的聯通與建構效果。[12]（3）個性化教學：在大數據的支撐下，教師能夠充分了解和把握學生個體及班級組織的學習狀態，更有目的地調整教學策略，設計更優的學習路線。

參考文獻：

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[12]王志軍，陳麗.聯通主義學習中教學交互研究的價值與關鍵問題[J].現代遠程教育研究，2015（5）：47-54.

（責任編輯 陳春陽）