小學語文單元整合教學策略

畢榮

摘要：整合教學是教師指導學生學習一些具有關聯性的文章，讓他們在此過程中獲得整合思維的形成，使學生的語文學習更具有立體性、綜合性，促進學生的學習能力提升。單元整合教學既是一種新型的授課形式，對于教師的教學水平能力提升具有積極的促進作用。在本文的論述中，教師注重從小學語文單元整合的角度入手，以當前的教學現狀問題為依據，以整合教學的意義為方向，開展相應的語文教學，旨在解決一些現階段教學問題，真正發揮單元整合教學的意義。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略

在單元整合的教學過程中，教師并不是將每一單元內容進行簡單性的整合，而是從具體的實際出發，比如主題、題材等多個角度，對相應的語文教學資源進行整合，讓學生更為立體地分析語文問題，促進學生思維的系統化，推動語文教學質量的提升。本文注重從以下三點論述此部分內容：

一、小學語文教學現狀

在現階段的小學語文教學過程中，教師往往采用灌輸式教學，而學生只是盲目地進行知識的輸入，并未真正思考、理解相應的語文知識，也并非聯系一個人的生活，加強對其中情感的認知，從而導致學生語文學習積極性被挫傷的尷尬狀況。針對這種狀況，小學語文教師可以采用單元整合教學的方式，讓學生從某一主題出發進行多角度的思考和表達，使他們的語文學習更具有生活化、立體性、綜合性，促進學生語文學習能力的提升，增強小學語文教學的有效性。

二、小學語文單元整合教學意義

（一）明確教學目標，提升課堂教學效率

在現階段的語文教學過程中，部分教師常常存在如下的狀況，他們對課文每一篇課文進行重點知識點整理以及目標確定。由于每一篇課文的側重點不同，導致學生無法把握從整體的角度把握每一單元的學習目標以及方式，造成整體的教學效果不理想。通過運用單元整合教學模式，教師可在深入解讀單元教學內容的過程中整合本單元教學的重點，并以此為指導開展每一篇課文的教學，為學生梳理一條語文知識學習線，讓他們更為直觀地理解相應的語文知識，提升整體的教學效率。

（二）改革教學模式，激發學生學習興趣

在小學語文單元整合教學中，教師可以改變原有的教學方式，通過創新單元整合教學方法，對于整個教學內容進行規劃和整合，讓單元教學具有線索性、目標性，使學生更為直觀地學習相應的知識體系，降低學生的學習坡度，提升他們的學習積極性。

三、小學語文單元整合教學策略

（一）結合教學內容，構建具有梯度性的教學目標

在小學語文單元整合教學中，教師一方面需要了解本單元的教學內容，另一方面需要結合這些內容的特點，設定層次性的教學目標，讓學生循序漸進地掌握知識，理解語文內容中作者表達的情感，促進學生正確價值觀的形成，提升整體語文教學的系統性。

例如在進行小學語文四年級上冊第四單元的授課中，即《女媧補天》《精衛填海》《盤古開天辟地》等，教師可以將此部分內容與我國的歷史文化進行連接，讓學生更為立體的了解課文知識，并拓展他們的語文知識視野。更為重要的是，教師需要結合神話故事的特點，設定具有層次性的學習目標：第1層目標，讓學生掌握基礎性的語文知識，比如生字知識，能夠通讀神話故事，并了解大意。第2層目標，教師通過多種教學方式讓學生了解文章中古人想象力與現實之間的差距。第3層目標，讓學生在理解的基礎上進行多樣性的想象，使他們成為神話的編寫者，促進學生語言表達能力的提升。通過開展階梯性的目標性，教師讓學生真正感受到語文學習的樂趣，讓他們在循序漸進中掌握語文知識，提升整體的語文教學質量。

（二）立足語文教材，構建銜接性教學目標

在小學語文單元整合教學的過程中，教師可以結合具體的課程安排以教學目的為指導，循序漸進地開展相應的語文教學，讓學生在潛移默化中獲得綜合學習能力的提升。以統編版語文三年級上冊第5單元習作為例，教師可以設置銜接性的教學目標，讓學生在此過程中循序漸進地掌握相應的語文寫作方法，提升他們的寫作能力。比如，在第1課時中，教師以《搭船的鳥》為接力點，讓學生掌握好小動物的寫作方法;在第2課時，教師可以讀寫結合的方式讓學生練習《學寫小動物》;在第3課時的教學中，教師可以培養學生觀察事物的能力，比如通過《我愛故鄉的楊梅》讓學生掌握觀察的方法;在第4課時，教師可以讓學生將前三課時的學習內容融入寫作訓練中，鍛煉學生的寫作能力。

總而言之，在小學語文單元整合教學的過程中，教師需樹立立體思維，結合本單元的教學內容從不同的角度進行相應的整合，讓學生在循序漸進中掌握語文學習方法，提升他們的語文學習能力。與此同時，教師更為注重在教學中培養學生的獨立思考能力，提升學生的語文綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]王艷玲.小學語文單元整合教學的思考[J].山西教育（教學），2021（07）.