體育教學中因材施教理念的運用

張小游

摘要：體育課程的重要性逐年提高，但體育教學質量卻不高，體育課程一直采用班級授課制的教學組織形式，沒有根據學生自身特點因材施教，致使教學質量不高。通過因材施教合理分組、分興趣教學，提高教學質量。

關鍵詞：因材施教;體育課程;教學方法

隨著國家經濟的發展，國家對教育體系改革的不斷深入，因材施教的教育措施不斷得到應用。那么對于學生該怎樣進行因材施教呢，如何根據學生的實際特點、個體的差異等等選擇相適宜的教學方法，這需要我們廣大的人民教師必須對學生充分了解，對不同層次、不同興趣的學生因材施教。

一、因材施教

在學術領域因材施教的內涵各有不同觀點，國內的專家學者如：于永川認為因材施教中的“材”所指的是學生的知識水平、思想道德修養、意志品質、性格等方面的差異;“教”指的是學生德智體美等方面的教育。

毛禮銳認為先了解教育對象的能力和志向，接著適合個別差異進行教學，發掘每個學生的價值所長。概括說因材施教就是在平常的教學中，根據學生的實際情況合理安排教學內容、教學計劃，促進學生知識儲備和發揮學生長處。

二、體育教學中因材施教的現狀分析

目前，因材施教的教學理念在很多學校都有開展，但其開展的效果并不理想。

究其原因主要有以下幾點：

1.在因材施教的體育課堂教學中，雖然根據學生的興趣進行分班分組教學，但教師并沒有指導和糾正學生已掌握的知識技能，容易使學生掌握錯誤的技術動作，使其技能提高很慢，從而影響學習的積極性。

2.因材施教這一教學理念存在形式化，沒有深入進行因材施教教學方面的結合，僅停留在表明。

3.因材施教的國內教學環境有待改善，班級授課制是我國主要的授課模式，學生的人數較多，依據學生的個體差異分小組教學有一定的難度。

對于以上問題我們該如何進行因材施教，這需要我們教育部門和本校制定出相關的策略根據學生的實際狀況分組、分層次、性別進行體育教育。

三、體育教學中因材施教的實施

（一）分組教學

班級授課制是我國主要的教學組織形式，它是把一定數量的學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。班級授課制的不足：

1.學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制;

2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮;學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力;

3.它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法，不利于因材施教。

班級授課制是傳統的教學組織形式，它很大程度上限制了學生的發展，而分組教學不是簡單將學生分組，而是根據學生的體育基礎、興趣、身體素質、個性等因素進行分組教學，在分組的教學中能夠更好地對學生因材施教，發揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

（二）教學方法

從國內體育教學的方法來說，除了常規的體育教學方法外，因材施教教學方法已廣泛用于體育教學中，因材施教的教學方法應適當調整，提高學生學習的效率。如有償教學法，它主要根據學生上課時的具體狀況，增加或者降低學生上課時的練習量，調動學生的積極性，提高教學質量。

內外教學法體育課與其他課程的特別之處在于，體育課主要的課堂教學不在教室，而在室外田徑場或者場館內教學，教師教授學生相關的體育技能，學生必須通過不斷練習、糾正錯誤、再練習才能逐步掌握扎實的技術、技能知識，因此需要在不斷練習的基礎上才能掌握扎實的體育技能。

結對教學法是根據學生學習掌握的情況，掌握技能較好的學生通過分組以好帶差逐步提高，共同進步。結對教學的方法能夠積極提高學生的學習勁頭，增加學生對體育的興趣。

（三）堅持教師在體育教學中作用

在體育課教學中教師是技能的傳授者，教師的教學水平、教學智慧、教學經驗都是學生不能替代的，只有堅持教師的主體地位，才能在整個教學中實現既定的教學目標，教學計劃;但這與我們現在提倡的因材施教并不沖突，我們既要尊重學生又要注重教師的主體地位，將兩者有機的結合，未來的體育教學才會更加科學發展。

四、結語

體育教學最主要的教學理念，促進學生身體健康成長，激發學生的學習興趣，培養學生終身體育思想。通過因材施教更加合理的安排教學內容，合理安排教學方法，同時既要重視學生的主體地位，又要發揮學生的主體作用，將二者結合有機因材施教的教學方法，提高學生的積極性，改善教學質量。

參考文獻：

[1]趙翔.因材施教原則在高中體育足球教學中的應用分析[J].學周刊，2019（03）：141-142.

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