立德樹人背景下小學英語教學評價探析

張鳳

摘要：立德樹人是現代教育的根本任務，在新的環境之下，教學評價需要進行全面完善與升級。在小學英語教學中，教學評價不僅是展現學生學習成效，分析學生缺陷與不足，進而提出針對性解決策略的活動，也是教師與學生之間達成有效交互，指引學生自主提升、突破困境的教學形式，更是保障學生主體角色身份地位的基本因素。本文即以此為研究方向，通過分析立德樹人背景下的小學英語教學評價現狀，進而提出其教學評價的改革與實施策略。

關鍵詞：立德樹人;小學英語;教學評價

在小學教學中，教師不僅要在課后環節中對學生進行科學評價，更要通過課堂教學時中的評價設計，從而實現對學生有效引導、拉近師生關系的目的。對于英語學科，教師通過評價環節可以樹立學生主體，讓他們能夠在問答環節、小組探究、課堂活動中表現出更自主的狀態，以此實現教學優化的效果。

一、立德樹人背景下小學英語教學評價現狀

（一）評價主體不突出

教師與學生是評價環節中的雙主體，但當前英語教學中，卻僅突出了教師主體，通過教師對學生學習效果與方式的評析，提出學生的優勢和不足，進而讓學生建立自我認知，找到自我完善的途徑，讓教師進行因材施教，設計符合學生情況的教學模式。但這就導致學生的主體性難以展現，一方面學生的自評與互評難以呈現出有效性，即使學生參與了評價，其結果也難以形成有效反饋;另一方面則很少出現學生對教師的客觀評價，比如學校以學生成績為教師評價標準、小學生對教師存在敬畏心而無法提出客觀建議等。

（二）評價方式較單一

在英語教學評價中，教師一般設計有教學環節、整體表現以及表格分析等評價形式，但往往以表格分析為主，忽視了課堂教學過程中的評價交流途徑。而在表格分析評價形式下，其評價成果應當圍繞課堂與整體評價兩個環節的結論展開，但由于缺少前兩個環節的優化設計，導致表格中的數據比較單一，記錄內容僅限于學生的成績、優勢、薄弱點等直觀因素，缺少更完善的評價信息。

（三）評價內容不具體

在當前的評價體系中，教師對學生的評價內容也存在不具體的問題。首先，在學習成果的評價中，教師更關注學生的成果是否準確達標、是否按時提交等，反而對成果探究過程中學生表現出的興趣、態度、積極性、合作力等缺乏考察與記錄，這就導致對學生的評價出現了不具體、不明確的問題。其次，在學習狀態評價中，部分教師也僅以當堂檢測的結果作為評價依據，并沒有真實記錄學生課上的發言、討論等展現實際狀態的內容，影響了評價的客觀性。

二、立德樹人背景下小學英語教學評價改革策略

（一）制定個性化標準，實現評價分層

對于小學生來說，存在學習和能力差異是必然現象，但教師必須做到在尊重和承認差異的基礎上，有效縮小學生之間的差異，讓他們都能達到更高的目標。而這個目標的設定，就必須依據學生的實際能力，對于后進生來說，目標過高不僅會造成壓力，還會導致學生形成放棄的消極思想;對于優等生來說，目標過低難以產生動力，容易出現懈怠的狀態。因此在英語教學評價標準設計環節中，教師應建立個性化的標準規范，以實現有效分層的評價目標。

對于英語學科，教師可以依據基礎、發展以及優秀三個層次展開評價設計。在課后評價設計中，基礎層學生以掌握知識為第一目標，只要掌握（認讀）課文相應的詞匯、句型，能夠仿照課本完成簡單對話即可。發展層學生則以學習技能為第一目標，除了知識內容外，還需要掌握一定的語法知識，能根據自己的想法運用句型完成表達交流。優秀層學生則要以個性化思維發展為首要目標，需要學生建立自主閱讀習慣，能夠對英語文化形成客觀理解。

在課堂評價設計中，教師則要以課后評價標準為依據，通過問題難度、任務分配、活動設計等方式，建立更靈活的評價形式。例如在學習關于外貌與性格描寫的課程中，教師就可以設立三個不同的考核標準，對于基礎層學生，只需要他們能流利閱讀課文，理解其含義即可;對于發展層學生，則需要他們能了解其中的句型結構，并對生活中的同學或人物進行外貌與性格描述。對于優秀層學生，除了需要能交流表達外，還需要他們能進行描述人物性格特征的段落仿寫，擁有寫作的能力基礎。

（二）構建多元化主體，轉換評價角色

在英語教學評價改革中，多元化主體建設是教師必須完善的內容。除了教師之外，應當充分發揮學生主體的評價功能，進而從更多地角度呈現學生的學習成效與狀態，能夠以更加客觀、合理的方式反饋評價結果。

在課后的評價環節中，教師可以設立三個并存的評價板塊。第一板塊為教師評價，是傳統意義上以教師為主體，以學生為客體的評價形態，教師可以根據學生的課堂表現、作業情況、考試成績等多元因素，對學生的綜合能力進行評論，并提出合理的指導建議。第二板塊為學生互評，是針對合作模式建立的評價機制，由學生對小組成員提出評價意見，既包括同伴在組內表現出的優勢與作用，也包括其存在的不足與失誤，進而深化小組成員之間的關系，能夠達到更深的理解，幫助他們建立更協調的合作基礎。第三板塊為學生對自我表現的評估，學生依據對自身性格的理解以及實際的學習表現，總結自己的特長與不足，并提出自己今后改正錯誤和不足發揚特長的基本思路，以此為學生的自我完善提供支持。

在課上的學習過程中，教師也要借助活動或其他形式，引導學生開展多元化的評價環節。比如在組織小組活動時，教師就可以在其中加入小組評價的內容。例如在“My friends”這一話題學習中，需要學生結合所學英語語句，描述自己朋友的外貌、性格、習慣、擁有的物品等，在此活動中，教師就可以設置兩個活動環節。第一部分為競猜階段，一名學生選擇班級內部的一名同學為“朋友”，通過自主描述引導其他同伴猜測，最先猜測正確的學生獲勝并繼續游戲。當學生全部參與一輪以后，則要進入第二環節，讓小組內同學相互評價對方在表述過程中不合理或存在歧義等問題，也要說出他人的優勢與獨特之處，以此進一步挖掘全體學生的潛能，提高小組效率。

（三）建立多維度平臺，強化評價作用

在立德樹人環境下，教師不僅要優化教學評價的層次與形式，更要從內容上進行多元擴展，既要展現學生的真實能力，又要展示其道德與思想，實現評價維度的高度拓寬。因此需要教師建立多維度的評價平臺，并以此為基礎強化評價所形成的引導作用。

在課后評價環節中，評價維度的拓展可以通過表單中的項目內容呈現。在教師主體的評價視角下，要針對學生的學習態度、思維能力、溝通水平、協作意識、成績表現等進行評價，而每一項評價都應以學生的學習過程為依據。其態度應從學生在預習中的學習積極性、課堂回答問題時的主動性、開展活動時的參與意識、小組活動中的個體貢獻等過程中展現;其思維可以在回答問題的結果、小組成果的獨特性等內容中體現;其溝通能力可以在師生對話、問題交流、小組辯論等活動中體現，等等。

在課堂評價中，教師同樣要從多元角度切入。比如在閱讀教學中，教師一方面要針對學生的聽說讀寫能力進行評價，比如其發音、詞匯掌握、句型表述等，幫助學生糾正知識性問題;另一方面也要從其思想意識入手，比如學生交流的態度、學生之間的爭執、學生之間的合理建議等，幫助學生改正錯誤的觀念，能夠擁有虛心、積極、認真的學習態度。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要根據當前教學評價中存在的問題，推動個性化標準、多元化主體以及多維度平臺在評價環節中的建設，以此實現評價有效分層、評價角色轉換、評價內容擴展的目標，讓教學評價成為真正推動教學質量發展的關鍵因素，讓學生能夠依據評價成果，擁有更直觀、科學的自我完善路徑，從而獲得長久而優越的發展潛力與成長空間，真正地喜歡學習英語。

參考文獻：

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