大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究綜述（2011-2020）

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者獲得新的文化觀念和行為，促進(jìn)自我改變，它還會受到人際交往和社會環(huán)境的影響。 因此，語言學(xué)習(xí)的社會心理問題引起學(xué)者們更密切地關(guān)注，通過檢索和統(tǒng)計國內(nèi)2011年到2020年在CNKI上發(fā)表的關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的文章，分析其在研究方法，研究內(nèi)容，研究理論以及研究對象的方面的特點和趨勢，指出了其中的不足，并為進(jìn)一步提出了建議。

關(guān)鍵詞：負(fù)動機(jī);大學(xué)生;英語學(xué)習(xí)

一、英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究起源

在學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者獲得新的文化觀念和行為，促進(jìn)自我改變，它還會受到人際交往和社會環(huán)境的影響。 因此，語言學(xué)習(xí)的社會心理問題引起學(xué)者們更密切地關(guān)注。如加德納（R·Gardner）提出語言學(xué)習(xí)的社會教育模式，隨后又出現(xiàn)了比加德納模式更寬容而且包括認(rèn)知觀點的語言學(xué)習(xí)動機(jī)--比如，唐耶（Dornyei）提出的動機(jī)模式。他們的研究與理論為后來很長一段時間學(xué)習(xí)動機(jī)的研究提供了模式和范例，尤其是在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域為我國提供了借鑒和經(jīng)驗。

作為一個較新的課題學(xué)界對負(fù)動機(jī)的概念還存在分歧， 本文對在CNKI中分別以“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)”，“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)消退”，“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退”，以及“Demotivation & University”為關(guān)鍵字分別搜索，經(jīng)閱讀并手動排除不符合本文寫作范圍的文章后，共整理出100篇學(xué)術(shù)論文作為研究對象。經(jīng)統(tǒng)計整理，對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，從2015年到2018年論文的數(shù)量增長速度較快，于2018年達(dá)到了最近幾年的頂峰。盡管數(shù)量有限，但總體呈上升趨勢，數(shù)量在逐步增加。本文將對選取的100篇論文從四個方面進(jìn)行具體分析。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究的回顧

筆者對于在CNKI上整理的100篇文獻(xiàn)分析歸類，文章將負(fù)動機(jī)研究的內(nèi)容，研究的方法以及研究的對象分別進(jìn)行分析，從不同的角度進(jìn)行分析，得出這10年間對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究的特點和趨勢。

（一）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)--理論研究

根據(jù)Dornyei（2001）看來，負(fù)動機(jī)屬于外部因素，而有的學(xué)者則認(rèn)為其屬于二語習(xí)得者內(nèi)部因素，比如興趣，愛好等，這些因素會在外部因素的影響下發(fā)生改變，就有可能減退，負(fù)動機(jī)在習(xí)得過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。

據(jù)此，部分學(xué)者提出，英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)會在和大程度上受外界因素影響，該因素也會對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素造成消極作用。（Li，2011）也就是說，英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)可以是由于外部條件直接導(dǎo)致的，也可以是外部條件作用于內(nèi)部條件，從而由內(nèi)部條件導(dǎo)致的負(fù)動機(jī)。

（二）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)--研究方法

經(jīng)分析國外學(xué)者對動機(jī)減退因素的研究，問卷調(diào)查法和訪談法最為常用，對影響動機(jī)減退的動機(jī)衰竭因子進(jìn)行總結(jié)概括。從以往的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者大多也采用實證研究的方法，如周慈波、王文斌 （2012） 、胡衛(wèi)星、蔡金亭 （2010）等學(xué)者的實證研究，分析動機(jī)減退的影響因素。筆者從選取的100篇文獻(xiàn)中得出，國內(nèi)學(xué)者對于采用定量加定性研究方法更為傾向，尤以問卷法和訪談法結(jié)合為主，一般以問卷調(diào)查法為主，然后對問卷中未能體現(xiàn)的問題或者是一些深層次的問題進(jìn)行訪談，從而得出結(jié)論。

（三）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究對象

在整理的100篇文獻(xiàn)中，筆者用Zotero軟件對文章進(jìn)行歸類整理，將100篇論文根據(jù)題目所寫對象，分為四類，其中“未分類”指的是在論文標(biāo)題中并未給出其特定具體對象，僅以“大學(xué)生”或者“高職高專”等群體為題，共44篇，筆者對論文的內(nèi)容進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論，44篇中，有11篇是研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的。“非英語專業(yè)”在本文中指的是論文的標(biāo)題里直接就有關(guān)鍵字，其群體就是非英語專業(yè)大學(xué)生，為37篇，再加上前一類中的11篇，即55篇的研究對象為非英語專業(yè)。而“具體分類”在此處指論文在題目中直接強(qiáng)調(diào)其專業(yè)，比如“藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)”有6篇，“理工科類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)”有3篇，“護(hù)理醫(yī)藥”2篇，“財經(jīng)類”1篇。對于英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究對象，其涉獵范圍正在逐漸多元化。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究的不足與未來發(fā)展趨勢

我國關(guān)于大學(xué)生英語負(fù)動機(jī)的研究，從2011年起截止到2020年，已經(jīng)取得了一定的研究成果。但是，對該領(lǐng)域的成果進(jìn)行整理分析時，筆者發(fā)現(xiàn)仍然有可以完善的地方。

（一）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究理論的不足

時至今日，學(xué)者對于英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的理論研究還是處于基礎(chǔ)階段。而國外學(xué)者，如在唐耶的影響下，對于負(fù)動機(jī)理論的探究，只是在外部因素和內(nèi)部因素之間的抗衡和對比，還沒有提出更新的能夠解釋負(fù)動機(jī)的理論。但隨著越來越多的學(xué)者的關(guān)注，筆者相信，未來關(guān)于負(fù)動機(jī)的研究會更加豐富，比如利用加德納提出的AMTB（測量語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動機(jī)的量表）是否可以用于負(fù)動機(jī)的測試，再比如負(fù)動機(jī)是否也有不同的分類，以及從認(rèn)知主義，建構(gòu)主義和行為主義的角度來分析負(fù)動機(jī)，也許會得出更多有效的理論。

（二）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究內(nèi)容的不足

根據(jù)筆者的統(tǒng)計國內(nèi)學(xué)者對于負(fù)動機(jī)的研究，很大部分局限于負(fù)動機(jī)出現(xiàn)的原因或者因素，但對于負(fù)動機(jī)出現(xiàn)的應(yīng)對策略，以及對于負(fù)動機(jī)出現(xiàn)的情境缺乏關(guān)注。比如如何改變外部因素中的教師行為因素，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并制止負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展;如何改善學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)習(xí)者感受到自己想要的環(huán)境，提高對英語學(xué)習(xí)的樂趣;如何改進(jìn)調(diào)整課程，才能讓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，既不覺得枯燥乏味還能學(xué)會知識，以及他人重要的影響，如何利用周圍重要因素，維護(hù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，抑制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生是研究者應(yīng)該考慮的。而內(nèi)部因素，即學(xué)習(xí)者自身，研究者應(yīng)該給出負(fù)動機(jī)的具體信息以及出現(xiàn)的方式，比如負(fù)動機(jī)的特征和其出現(xiàn)時間，讓學(xué)習(xí)者自身以及周圍人能夠意識到負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者在源頭上阻止負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。

（三）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究方法的不足

依據(jù)所分析的文獻(xiàn)得出，實證研究方法是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要研究方法，多采用的方法為問卷法和半結(jié)構(gòu)訪談法，或僅僅采用問卷法。觀察法，回溯式寫作，以及觀察法等等則很少涉及。研究方法比較單一，一般使用一種或兩種方法，同時使用三種以及三種以上研究手段相對較少，數(shù)據(jù)信息獲取不夠全面。以及研究多為橫向研究，缺少縱向研究。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究中，未來，應(yīng)當(dāng)在其對比和縱向研究，研究結(jié)果的信度以及數(shù)據(jù)的有效性和準(zhǔn)確性上進(jìn)行進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)對象研究的不足

英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)已經(jīng)在很多大學(xué)生身上出現(xiàn)，但在整理的100篇相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于英語專業(yè)的大學(xué)生負(fù)動機(jī)的研究卻只有7篇。而其他具專業(yè)的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究更是少之又少。筆者認(rèn)為對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究應(yīng)該更加具體化，研究到具體的專業(yè)和科目，對于這個領(lǐng)域的益處會更加顯著，才能對癥下藥，為該領(lǐng)域帶來具體解決策略。

通過檢索2011年到2020年關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究的文獻(xiàn)，從而得出結(jié)論，學(xué)者對于這一領(lǐng)域的研究正在不斷加深，朝著更加系統(tǒng)化，理論化方向發(fā)展，研究的手段和內(nèi)容正在不斷多樣化和具體化，在少數(shù)群體和大學(xué)生這個大集體方面都有了更進(jìn)一步的發(fā)展。但與此同時，也存在理論單一，內(nèi)容重復(fù)，方法匱乏，對象涉及不全等問題。因此，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)10年的研究進(jìn)行了綜述與分析，希望可以為未來這一課題提供一些借鑒。

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作者簡介：劉俊梅（1996-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察哈爾右翼中旗人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：英語教育，二語習(xí)得。