淺談繪本閱讀在幼兒情感教育中的應(yīng)用

季春蓉

摘要：幼兒階段是孩子離開(kāi)家庭，逐漸步入幼兒園生活和社會(huì)生活的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，也是幼兒情感發(fā)展的重要階段。有效的教學(xué)引導(dǎo)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生良好的情感教育效果，而在幼兒園的引導(dǎo)過(guò)程中，教師往往會(huì)加入豐富的繪本閱讀內(nèi)容作為支撐，通過(guò)繪本當(dāng)中豐富多彩的圖畫(huà)色彩和形象，有效的豐富了幼兒的情感世界，讓幼兒在融入繪本閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助幼兒進(jìn)行情感的培育，讓幼兒在學(xué)習(xí)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)和感受愛(ài)的過(guò)程中，擁有健全的品格。因此，本文在探究中，以繪本閱讀在幼兒情感教育中的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望通過(guò)有效的方法引導(dǎo)。能夠?yàn)橛變弘A段的情感教育的培養(yǎng)提供一定的建議參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;情感教育;策略

對(duì)于大班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶L本閱讀過(guò)程中，已經(jīng)具備了一定的情感基礎(chǔ)，因此需要采取與其他階段不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要選取符合幼兒身心特征和學(xué)習(xí)需求的繪本，才能更有效地吸引幼兒的目光，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中更加投入，從而更好地理解繪本中所表達(dá)的情感。并且教師可以在這一階段對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行講解，輔助以提問(wèn)或者展示的多樣性的方式對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)參與，游戲娛樂(lè)，趣味互動(dòng)等具有多樣性的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

一、在表演活動(dòng)中增加繪本閱讀的內(nèi)容

在對(duì)大班孩子進(jìn)行繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將繪本閱讀的內(nèi)容融合到幼兒的區(qū)域活動(dòng)之中。而對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們一般會(huì)有相應(yīng)的表演活動(dòng)，而這就為幼兒的繪本閱讀內(nèi)容的展現(xiàn)提供了一個(gè)更多彩的平臺(tái)。在幼兒園讀完繪本內(nèi)容后，教師可以根據(jù)幼兒的理解讓幼兒選擇自己感興趣的繪本來(lái)進(jìn)行分角色做游戲。在表演活動(dòng)中，參與表演的幼兒不僅為其他人展示了自己角色在繪本當(dāng)中所富有的情感基調(diào)，加深了幼兒對(duì)繪本閱讀中的情感的理解，而且幼兒還可以用自己的方式，展現(xiàn)繪本閱讀的內(nèi)容，這樣幼兒對(duì)于繪本閱讀的效果也會(huì)更有保障。

比如在閱讀完《小紅帽》的繪本故事后，教師可以讓幼兒先以講一講的方式表達(dá)自己通過(guò)繪本閱讀后的感想，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述自己閱讀后的情感是怎樣的。因?yàn)樗麄儗?duì)繪本的感受的表達(dá)就是自己最直接的體會(huì)，這也就有效地加強(qiáng)幼兒對(duì)與繪本中所表達(dá)的情感的認(rèn)識(shí)。而另一方面，在幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒將逐漸這一故事展現(xiàn)出來(lái)，即使是幼兒展現(xiàn)的只是故事的一部分，或者是過(guò)去的某一情節(jié)，但是在幼兒分角色做游戲和表達(dá)自我的過(guò)程中，就加深了幼兒的記憶，也培養(yǎng)了幼兒的對(duì)于情感的認(rèn)知能力，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)以及性格的塑造來(lái)說(shuō)，是非常重要的。

二、自主閱讀引導(dǎo)幼兒情感培養(yǎng)

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀的能力，因此，在進(jìn)行繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)性地對(duì)幼兒的閱讀讀物進(jìn)行篩選。選取的繪本讀物應(yīng)該是在增加幼兒閱讀興趣的過(guò)程中，還能讓幼兒在閱讀中進(jìn)行培育良好的閱讀習(xí)慣的，從而讓幼兒通過(guò)自己的體會(huì)與感悟來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒的情感進(jìn)行培養(yǎng)的目的。在這一閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己閱讀到的繪本內(nèi)容并進(jìn)行歸納，彼此之間既能夠自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以相互感染和相互學(xué)習(xí)，更有效地達(dá)到了對(duì)情感培養(yǎng)的目的。

三、家園共育，實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)合力

在幼兒教育的過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)提倡增加家園共育的效果，在促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒教育的過(guò)程中，更好地使家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，教育方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到一定的影響作用，而在幼兒情感培養(yǎng)的過(guò)程中，離不開(kāi)來(lái)自父母方面的引導(dǎo)。父母是幼兒的第一任老師，尤其是在情感方面，對(duì)幼兒的情感基礎(chǔ)造成了比較深刻的印象。但是在家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒情感教育的引導(dǎo)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)槿狈τ齼航?jīng)驗(yàn)和知識(shí)等方面的原因，造成在幼兒情感引導(dǎo)中無(wú)法發(fā)揮正向的，積極方面的作用。因此，在增強(qiáng)家園共育與合作教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，能夠有效地達(dá)到對(duì)育兒情感引導(dǎo)的目的。

在家園共育的繪本閱讀的引導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)提倡家長(zhǎng)能夠抽出更多的時(shí)間陪伴孩子一起進(jìn)行親子閱讀，尤其是對(duì)于一些關(guān)于親情方面的繪本閱讀內(nèi)容，如果在家長(zhǎng)的參與和陪伴下，幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)更為深刻。因此，在繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以定期的為家長(zhǎng)分享一些關(guān)于親情方面的繪本閱讀內(nèi)容，比如《團(tuán)圓》《爸爸帶我看宇宙》《朱家的故事》等等，在繪本閱讀中，發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒的影響和作用。除此之外，教師還可以主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，在空閑的時(shí)間開(kāi)展贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在關(guān)于幼兒繪本閱讀的教育過(guò)程中，分享一定的經(jīng)驗(yàn)與方法，以教育講座，知識(shí)交流或者是經(jīng)驗(yàn)交流的方式，全方位的促進(jìn)家長(zhǎng)參與的繪本閱讀教學(xué)，共同為幼兒情感教育的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀的內(nèi)容涉及方方面面，尤其是對(duì)幼兒的情感教育的滲透方面，可供選擇的繪本也是多種多樣的。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并且選擇適合的繪本閱讀內(nèi)容。合適的內(nèi)容不僅能夠更好地促進(jìn)幼兒在豐富多彩的繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地促進(jìn)對(duì)幼兒的情感教育，讓幼兒能夠?qū)W會(huì)正確表達(dá)情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗，劉敏.分析情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2021，10（6）：272-273.

[2] 莫宇.淺析如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育[J].未來(lái)英才，2017（11）：186.

[3] 朱夢(mèng)婷.淺析如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育[J].意林·兒童繪本，2020（35）：17-18.

[4] 趙艷霞.幼兒繪本閱讀中的情感教育分析[J].散文百家，2021（3）：142.