淺談焦點閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學

李潔

摘要：焦點閱讀是倪文錦教授為了深化語文閱讀教學改革而提出的一個新方法，語文教師將焦點閱讀運用到初中抒情散文教學中去，能夠為語文教師在實施教學初中抒情散文時提供教學思路和教學參考。語文教師可以充分運用焦點閱讀的相關理論以及有關教學策略，調動學生學習抒情散文的興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：焦點閱讀;初中抒情散文;教學策略

初中抒情散文是初中語文教材上的一個重要文類，在初中語文教材中有其獨特地位。提高初中抒情散文的教學有利于提升學生的閱讀鑒賞能力。本文將在焦點閱讀的視角下，提出切實可行的初中抒情散文教學策略，力求給初中抒情散文的教學提供一個參考和借鑒。因此本文主要從焦點閱讀的含義、焦點閱讀視角下的初中抒情散文教學原則、焦點閱讀視角下的初中抒情散文策略等三個方面對焦點閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學研究進行簡要的概述。

一、焦點閱讀的含義

焦點閱讀是倪文錦教授于2018年提出的，其目的是為了深化語文閱讀教學改革的新方法。倪文錦教授指出，焦點閱讀是一種關于問題化學習的一種模式，是通過系列的問題來指示學習任務，指引思維方向，引發持續性行為學習的活動。這樣的閱讀教學簡稱為“焦點閱讀”1。其中聚焦基本問題（這是定向）、厘清問題層次（這是分類）、構建具有內在聯系的問題鏈（這是定序），這三點是焦點閱讀的關鍵環節，堅持語言訓練與思維訓練相結合是重要原則。

二、焦點閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學原則

（一）堅持思維訓練與語言實踐相結合的原則

這是焦點閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學的一條首要原則。倪文錦教授說過，語文學科對于學生的思維價值，在于語言是思維的工具，又是思維的直接現實。焦點閱讀從一開始就強調它的重要使命之一，是根據學生的認知規律和教材特點，指導學生憑借教材，通過語言訓練與思維訓練相結合，獲得認識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用，通過讀、寫、聽、說的言語實踐，不斷發展語文能力，提高文化素養2。在現實的教學中，部分語文教師卻忽視了學生思維能力的鍛煉，使教學陷入了一種模式化。焦點閱讀強調發展學生的思維，立足于抒情散文的文體本身的特點及其特征，語文教師可從以下幾個方面出發促進學生的思維發展。首先，充分理解文本，正確解讀抒情散文文本的層次性和內在的邏輯性，然后形成問題層次。其次，通過不同的問題層次引導學生學生思維深入發展。最后，讓學生在學習過程中形成層次性的學習，有效地提高學生的思維能力。

（二）重視學情分析與尊重學情動態相結合的原則

這是最基本的原則。因為語文課堂教學是靈活的，是為了服務學生的學，要根據學生的需要隨時變化的。教師充分要把握學生的真實學情，立足于學生的主體性。因此，語文教師在開展教學之前，可視具體教學情況和所講課文特點制定一份課前教案。它是動態性和開放性的。焦點閱讀中的基本問題是教師和學生需要特別關注的問題，所教師在教學過程中，要根據課堂情況和學生的學情，隨時調整自己的教學預設內容，適當地進行取舍、更換、增刪教學內容，讓學生在真實學習情境中有所觸動和啟發。

（三）突破教學模式化與聚焦問題核心相結合的原則

抒情散文教學模式化是源于教師放棄了抒情散文作為文學作品本身的韻味和藝術性，而僅僅把抒情散文當作學生學習的文本。教師在教學過程中也沒有在學生的閱讀感受與文本之間搭建一座橋梁，建立起聯系，學生在學習時也就降低了對學習語文的興趣，導致了教師在教學時的低效。所以，語文教師在教學抒情散文的時候，要堅持突破教學模式化與聚焦問題核心相結合的原則，改變上述教學行為所帶來的弊端。焦點閱讀要打破這種抒情散文教學模式化，強調要聚焦問題的核心，在核心問題的依托下將文本材料和需要咀嚼的段落串聯起來，提煉教學重難點。

（四）研讀文本和關照文本自身相結合的原則

初中語文教師在對抒情散文的教學時必須要充分研讀抒情散文文本本身，深入探索其內在價值，喚醒學生的內在體驗，感受抒情散文的豐富情感。抒情散文要關注文本自身很重要的一點是關照文本自身。教師要直面文本，吃透文本，在設計教學時體現文本特色。焦點閱讀抒情散文教學要求教學要劃分不同的問題層次，學生通過思考逐漸深入文本，探究文本，最終解決問題。

三、焦點閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學策略

選入語文教材中的每一篇課文都有其各自的文體特色，抒情散文更是如此。語文教師要充分挖掘初中抒情散文的文體特色，明確抒情散文教學的核心，才能更好地實施課堂教學。

（一）充分挖掘抒情散文文體特色，凝練基本問題

聚焦基本問題是焦點閱讀中的首要環節和關鍵點，是建構整個焦點閱讀教學的根基，對焦點閱讀的問題的設計和安排起著導向性的作用，有著至關重要的地位。在初中抒情散文閱讀教學中著重考慮的便是要確定基本問題。基本問題是與抒情散文教學內容相關的核心問題，具有統攝全文的重要作用。基本問題要能啟發學生思考，引領學生主動參與到抒情散文的課堂教學中去。基本問題是教師引導學生在語文課堂上要著重解決的問題，它是閱讀教學的出發點，也是最終歸宿。以基本問題為導向的課堂教學，能夠有效克服抒情散文閱讀教學中，教學點不聚焦、零散等問題，充分發揮學生們的主動性。

1.抓住抒情散文的開頭和結尾設置基本問題

開頭和結尾暗含了作者的心境和其中蘊含著的思想感情。教師在設置抒情散文的基本問題時，可以抓住散文的開頭和結尾。例如老舍的《濟南的冬天》這篇課文開頭的第一段，寫了濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，寫濟南冬天沒有風聲、重霧、毒日的“奇跡”“怪事”，突出表現出了它的“溫情”，稱贊它是個“寶地”。我們可以知道這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。最后以簡明的一句話結束全文，既呼應首段，又點明標題了，全文布局謀篇層次井然。再根據中間文段的內容描寫。因此，我們可以確定《濟南的冬天》這篇文章的基本問題是作者是怎樣描寫濟南的冬天來表達對家鄉的熱愛之情的。

2.抓住人物情感變化來設置基本問題

人物情感變化也是設置基本問題的一個重要線索，情感脈絡反映了作者的寫作思路和情感變化，厘清作者的寫作思路和情感變化可以很好地設置基本問題。有的課文中的景物描寫也反映了作者的情感變化，抓住作者的情感變化就抓住了課文的重點，可以基本確定抒情散文閱讀教學的基本問題。例如《故都的秋》這篇文章，其情感脈絡的主線就是通過對古都的秋天景物描寫來抒發對北平的喜愛之情。這條情感主線貫穿全文，因此我們在設置基本問題的時候可以設置為作者是如何通過對秋天景物的描寫來抒發對北平的深深喜愛之情的。

（二）認真分解抒情散文基本問題，劃分問題層次

在確定基本問題后，也即為教學設計設置了一個定點。在實施抒情散文閱讀教學時要以基本問題為導向，建立一個有邏輯、有條理的問題系統。在基本問題的指引下，將課文中散碎的識點集中串聯在一起。我們須明白抒情散文是以景物或者事件為載體的來寄托作者情感的，其遵循的是一種情感邏輯層次，在抒情散文閱讀教學中要按照學生心理情感發展的認知規律有的放矢地進行閱讀教學。在抒情散文閱讀教學中要遵循學生的認知規律，提高閱讀教學的質量，就要按照學生年齡階段的閱讀水平和認知心理規律來設計教學問題。具體到初中抒情散文閱讀教學中，教師要根據所確立的基本問題為導向，按照抒情散文的文本認知解讀層次來分解教學的基本問題，初步建立抒情散文的焦點閱讀的問題系統層次，使得抒情散文閱讀教學的層次更清晰、重點更突出。

（三）合理布設抒情散文教學問題，構建層內問題鏈

倪文錦教授指出，在焦點閱讀中“構建問題鏈，即教師引導學生把每個層次的問題，按照一定的順序，構成具有一定內在聯系的問題鏈。”問題鏈是指在問題教學中，語文教師根據學生的知識水平、教學文本的具體內容，為了實現閱讀教學目標而提出的促進學生發展的問題并按照一定的邏輯組織起來的問題進行的結構設計。問題鏈可以讓學生形成對前后問題的有機聯系，通過對這些問題的解決，可以提高學生對文本的把握和理解。在基本問題的指引下，語文教師將教學劃分為不同的層次，各種不同角度的問題構成了問題層次。語文教師在進行教學設計時需要對每一個層次的問題加以組合、排列，優化問題整體的教學效果，提高焦點閱讀教學的效率。但是也需要注意問題鏈中的問題出現的順序不是隨意的，問題前后要有方向性和邏輯性。

（四）深化抒情散文焦點開放延伸，強調問題整合

語文教師在抒情散文閱讀教學中，要堅持以基本問題為導向，深化焦點探究，對所教學的文本適當地進行擴展和延伸，拓寬學生學習內容和學習方法，加深學生對所學知識點的理解。教師通過對問題之間的整合，為學生建構一個廣闊的思考空間，增強學生對知識點的內容和結構的思維整合，從而提高學生的思維能力和閱讀水平。因此語文教師要注意兩點內容：一方面是要注意焦點合理延伸。另一方面是焦點之間要相互銜接。

焦點之間要合理延伸指的是雖然每篇抒情散文都有其各自的學習內容和學習特點，但是每篇抒情散文所屬的單元目標和學習任務，同一作家或不同作家的其他作品與所要學的抒情散文之間也有相似之處，教師在抒情散文教學中可以根據教學目標的需要，補充其他課內外資料，增強補充資料與所教學的篇目之間的關聯意識，增強學生的學習體驗，拓寬抒情散文閱讀的寬度和深度。一般延伸性資料可以分為背景性資料和主題性資料兩類。但是要注意深入教學，不能流于表面，避免因材料過多而出現泛文本化的情況。

焦點之間要相互銜接是指教師在確定某篇抒情散文文本的焦點后，比較了其他相關文本的相似性和差異性，通過相互銜接串聯的教學活動，對不同的文本進行對比和鑒賞，使學生跳出單一的文本視角，從而提高學生的抒情散文閱讀鑒賞能力。在這里需要注意的是可以分為比較銜接和新舊銜接兩類。

四、結語

將焦點閱讀運用到初中抒情散文閱讀教學中去，是一個較為全新的嘗試。它給初中語文教師在實施初中抒情散文閱讀教學時，提供一個借鑒和參考，其教學策略也具有一定的可運用性。但由于焦點閱讀這個理論是不斷完善和發展的，其適用性也有一定的范圍，因此，在初中抒情散文閱讀教學策略探究這一塊還有待填補的空間，值得人們去發掘，以便更好地提高抒情散文的閱讀教學。

參考文獻：

[1]倪文錦.“焦點閱讀”初探[J].語文建設，2018（13）：20-25.

[2]倪文錦.堅持語言實踐與思維訓練相結合——焦點閱讀的一條重要原則[J].語文教學通訊，2019（18）：70-71.

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