淺談新高考方案背景下高中化學教學方法的革新

黃正勤

摘要：近年來，新高考改革方案的實施對各學科教育教學工作的開展提出了較高的發展要求。如何提升高中化學教學質量，迎合高考改革對高中化學教學提出的發展要求，激發學生學習興趣就成為當前化學教師面臨的主要問題。只有結合當前高中化學教學現狀，摸索出一套可行性高的發展方案，才能夠促進高中化學教學方法革新。基于此，本文將現階段高中化學教學存在的問題作為入手點，對新高考背景下提升高中化學教學質量的創新方法進行探究，希望對高中化學教學提供一定的幫助。

關鍵詞：新高考; 高中化學; 教學方法

新高考改革背景下，高中教育階段教育教學活動的開展更加強調學生核心素養的提升。但在傳統教學觀念的影響下，許多教師依然將分數作為評價教學質量的主要指標。新高考改革背景下，化學考試習題類型的豐富與考試難度的提升使得學生不得不用大量的時間進行練習，學生創新能力難以得到有效鍛煉，高中化學也逐漸成為依靠機械記憶的學科之一。這與新課程標準改革方案的教學要求是不相符合的，同時也不能滿足新高考改革背景下學科教學的發展要求。因此，基于新高考改革背景，對創新型可行性高中化學教學方法進行探索就十分重要。

一、新高考方案背景下高中化學教學出現的問題

由于新高考改革方案出臺時間較短，部分區域的實行時間有限。因此，部分教師對于新高考政策的了解并不深入。為了幫助教師更加快速地適應新高考改革方案的發展要求，部分學校設立了基于新高考改革內涵等的教師培訓，但培訓次數較少，連貫性較低，且部分培訓安排與教學時間相沖突，導致教師群體的參與機會較少。在培訓體系不完整及傳統教學觀念根深蒂固的情況下，傳統填鴨式的教學方式依然是高中化學教學的主要方法，創新型化學教學模式難以搭建。

其次，新高考改革背景下高中化學的學習難度提升，即新高考對化學的考核標準難度做了一定的調整。新高考背景下高中化學的考核中，綜合性測試的所占比例上升，各習題對知識點的考核不僅僅局限于其本身，與之相聯系引申知識的考核也在其考核范圍內。加之高中階段學生的差異化，分層教學實施難度增加。另一方面，新高考改革背景下習題類型的變化對學生綜合能力提出了更高層次要求。學生不僅需要掌握足夠的理論知識，還需要具備一定的信息提取能力，能夠將題目中隱藏的信息提取出來，并對其進行分析，最終解決問題。

二、新高考方案下高中化學教學方法革新

（一）增加學科文化的介紹，提升學生學科素養

高中階段學生經過一段時間的學習后已經有了一定的學習基礎，對于部分習題能夠有明確的解題思路，但新高考改革背景下題型及考試要求的變化在一定程度上削弱了學生對化學學科整體的把握。傳統教學模式下，學生對于新高考改革背景下高中化學滲透的學科文化并不了解。學生的綜合運用能力降低，無法捕捉到題目中隱藏的提示信息。以苯這一有機物的學習為例，由于基礎教育階段學生并沒有接觸過有機物的學習，對于苯會覺得非常陌生。再加上有機物的學習通常十分抽象，學生不能直觀地看到苯這一有機物的組成，對于其化學性質的理解并不深入。因此教師可以將苯的發現與其在社會中的作用作為入手點，為學生普及其基本屬性，潛移默化中幫助學生建立苯這一有機物的學習脈絡圖，為學生更好地完成推斷等相關習題奠定基礎。

（二） 擴大學科性，培養學生綜合能力

新高考改革方案的實施致力于通過教學觀念與教學方法的轉變促進學生學科學習興趣的提升。因此，高中化學教學過程中教師可適當擴大學科性，將學生綜合能力的提升作為教學主要目標。即不僅僅單純地局限于化學學科的教學，引導學生通過化學專用語進行表達也是十分重要的。這就要求教師對學生專業性文字表達能力的培養引起重視。例如，教師可以在實驗教學結束以后布置開放性總結任務，讓學生通過ppt 講解抑或者論文的形式進行成果匯報。其他小組同學及教師作為評委，對該學生的匯報內容等進行評價。此舉既能夠完成課上教學內容的鞏固，又能夠讓學生在分享與傾聽的過程中進行學習反思。

（三） 重視對學生的多元評價，助力學生思維更為開放

不論是新課程標準改革方案的實行還是新高考改革方案的推進都在努力消除傳統教學中唯分數論對教學過程及教師教學思想產生的影響。評價作為高中化學教學的重要環節，多元化評價方案的實施自然十分重要。考慮到化學理論與實踐高度融合的學科特性，評價環節的設立可將其作為入手點。針對學生的理論評價，教師可通過網絡平臺為學生發放隨機測試習題，通過學生的回答情況，如回答問題的時間，正確率等進行評價。實踐方面，上述所說教師與其他小組學生進行評價的方式是不錯的選擇。

三、結語

新高考方案背景下，化學教學過程需充分發揮學生的主體作用，基于學生的個性化需求及新高考教學要求進行教學模式調整。上述所說，多元化評價方案的采用及學科文化等的拓展能夠與新高考改革發展要求相迎合，有助于學生綜合實力的提升。

參考文獻：

[1]孟琰.探討新高考制度下的化學實驗教學[J].高中數理化，2021（10）：62-63.