初中生厭學生物成因及對策研究

陳艷潔

摘要：在社會經濟發展的過程中，人們對教育的重視程度越來越高，所以我國的教育事也在持續進行改革。學生進入初中階段之后才剛剛開始接觸生物，并且生物課程的很多理論知識都需要實驗才能進行驗證。學生在小學階段雖然也接觸過類似的知識，但也只是蜻蜓點水，所以隨著教學難度的增加，學生對生物就會出現厭學心理。因此，教師要分析學生厭學的具體原因，才能制定完善的應對措施。

關鍵詞：初中生物;厭學心理;對應措施

引言

初中生物課程的教學內容中有很多重點和難點需要學生進行深化，學生是否能夠自主突破教學難點直接影響到了教學的質量。生物課程屬于典型的理科，但是仍然有些很多內容需要學生背誦，所以很多學生就會對生物產生厭學心理。所以教師必須要結合學生的認知規律和喜好特征調整教學方法，這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生能夠全身心的投入到課堂中。

一、學生對生物課程產生厭學心理的主要原因

（1）缺乏對生物課程的正確認識

就目前的教學現狀而言，很多學生不喜歡生物課程的主要原因正是因為缺乏對生物課程的正確認識，在加上生物課程與學生的中考成績沒有直接關系，所以很多學生在課堂上都會表現出應付的態度，對教學內容了解的也不夠透徹，只要通過考試學生就已經非常滿意。

（2）缺乏新穎的教學方法

生物課程的教學內容最顯著的特征就是具有較強的實踐性，所以教師在課堂上必須要著重培養學生的實踐能力。因此，教師在課堂上要結合教學內容為學生創建良好的探究情景，促使學生能夠對教學內容進行自主實踐，這樣才能讓學生實現全面提升。但是有些教師為了不影響教學的進度，只是一味的在課堂上向學生灌輸知識，并且也沒有和學生產生有效的溝通，導致學生在課堂上的地位非常被動，嚴重影響了自主學習的積極性。[1]

（3）缺乏對學生的正確評價

現如今，我國教育體系對學生的評價方式仍然還是通過筆試的方法，但是這種方法對學生而言很不公平，并不能將學生的實際情況做出真實的評價。另外，生物課程不再中考科目的范圍內，所以很多學生對待生物課程的態度非常消極，學生在考試時認為只要及格就算完成任務，所以考試成績并不能體現出學生的真實能力。

二、初中生厭學生物的應對措施

（1）通過比喻幫助學生加深理解

初中生物課程中有很多教學內容都比較抽象，所以學生在理解的過程中難免會有些難度，為了能夠幫助學生加深對教學內容的理解，教師可以通過比喻使抽象的理論知識更加具象，這樣才能使學生攻破教學難點。例如：教師可以將我們人體的腎臟當做廢品回收站，小腸的功能是吸收營養，就可以將小腸比喻成營養站，我們身體內的組織細胞就可以比喻成二氧化碳站，毛細血管可以比喻成貨物交換站，而體內的肺泡就可以比喻成氧氣站。血液在體內流動就像踏上了旅程，血液會經過肺泡周邊的毛細血管，這時血液當中的二氧化碳就會被肺泡中的氧氣代替，最終身體里的靜脈血就會轉換成動脈血。而血液在流動的過程中如果經過組織細胞周邊的血管，血液當中的氧氣就會和組織細胞中的二氧化碳進行交換，通過這樣的過程，血液中的動脈血這時就會轉換成為靜脈血。另外，人體的血液在流動的過程中，血液會在經過腎臟時將一些廢物全部丟掉，然后再經過小腸時在吸收相應的營養。教師通過這樣的比喻能夠使抽象的理論知識更加形象，學生在記憶時也會更加容易，并且還能使教學內容更加有趣，學生的學習興趣自然也會被激發。

（2）將教學內容與實際生活相結合

生物課程中的很多教學內容都與我們的生活有直接關系，但是很多教師在開展教學活動時都會脫離生活，同時也沒有建立和生活之間的練習，所以學生即便通過死記硬背的方式掌握也無法熟練的應用到生活中，所以很難對生物產生興趣。所以教師在開展教學活動時，不僅要將教學內容與實際生活相結合，同時也要從生活中挖掘教學資源，這樣才能讓學生理解的更加透徹。例如：教師在開展人教版初中生物七年級上冊《被子植物的一生》的教學活動時，教學內容中涉及到了植物在生長過程中需要水元素，這時教師就可以引導學生聯想冰箱里蔬菜，剛買回家的時候特別新鮮，但是放幾天之后就蔫了，這就是因為植物缺乏水分的一種表現形式。又如：教師在講述人教版初中生物七年級上冊《細胞是生命活動的基本單位》的教學內容時，涉及到而來細胞吸水的內容，這時教師就可以引導學生聯想如果長時間嗑瓜子，嘴唇就會出現干裂口渴的現象。教師通過這些生活化的教學內容對學生進行正確的引導，就能有效的激發學生自主學習的興趣，同時也能讓學生認識到生物課程對生活的重要性，促使學生能夠在課堂上更加積極。[2]

（3）將新舊知識進行有效結合

初中生在學習生物課程的教學內容時，之所以有很多教學難點掌握的不夠熟練，是因為他們對之前的舊知識理解的不夠透徹，所以缺乏堅固的基礎，如果在這樣的情況下繼續學習新知識，很容易出現厭學情緒。為了能讓這種情況得到改善，教師在講述新的教學內容時可以結合舊知識，這樣就能讓學生建立新舊知識之間的練習，從而使學生掌握的更加扎實。例如：學生在學習人體結構時，很容易發現人體結構比植物機構更加復雜，雖然學生在這一點上比較容易理解，但是如果教師問學生具體的原因，他們很難回答。這主要是因為學生只是學過最淺層的植物結構，對人體機構了解的還不夠完善，甚至在理解上還會存在一定的誤區。實際上學生已經在人教版初中生物七年級下冊的教材上學習了一些人體心臟、呼吸和消化系統的知識，但是這些內容根本不能幫助學生解決更深層的問題。因此，教師在講解人體結構時，就要著重講解人體結構和各個器官的教學內容，同時還要向學生系統性的介紹循環系統和呼吸系統的教學內容，促使學生能夠認識到人體機結構的復雜，并且還要讓學生自主將人體結構和植物結構進行對比，這樣才能吸引學生的興趣。

總結

總而言之，初中生之所以厭學生物課程的教學內容，最主要的因素就是缺乏對生物課程的興趣，所以教師必須要根據學生的認知規律和心理特征對教學方法進行調整，這樣才能在調動學生參與課堂積極性的同時，促使學生將教學內容理解的更加透徹。

參考文獻

[1]梁艷梅.淺談中學生物實驗教學中學生創新思維能力培養的策略[J].時代教育：教育教學版，2008（8）：198-198.

[2]程姝，陳芳.淺談中學生物實驗教學的優化策略[J].教育界：綜合教育研究，2016（13）：134-134.