小學數學有效教學實踐與思考

黃玲玲

【摘要】在傳統教學中，老師采取固定的講課方式，即板書清楚所學知識點，分點教授。這種教學模式對學生的學習有一定幫助，但是弊端明顯。以小學數學科目為例：數學知識晦澀難懂，小學生年齡小，接受知識能力有限。采用傳統的板書形式容易使學生喪失興趣，學習積極性下降，甚至抵觸數學。對于老師的教學質量和進度也有影響。在新課改背景下，老師們積極貫徹新時代教育思想，開始探索教育新模式。本文就小學數學有效教學實踐與思考展開論述。

【關鍵詞】小學數學 ?教學實踐 ?有效性 ?相關思考 ?策略

正文：現階段老師教學面臨的突出問題是學生主體地位與老師主導角色因分配不平衡而出現的尖銳矛盾。如果將重心集中放在老師主導角色方面，那么就會造成學生被迫成為客體接受知識，即傳統的“填鴨式”教學;如果將重心集中放在學生主體地位方面，那么就會削弱老師主導地位，導致課堂秩序混亂，無法保證學生的學習質量。因此老師一定要正確把握其自身與學生之間的關系，既不過分突出學生主體地位，也不夸大自身引導效應，適度地把握平衡。

一、教學準備需充分，課堂時間高效化

小學階段的課堂時長一般為40-45分鐘。這就要求老師在固定時段內完成本節課的課堂目標并且要保證學生的學習質量。這對于老師來說還是比較有難度的。因此老師一定要充分把握時間進行教學。對于備課，老師一定要在課下時間書寫清楚，對于教學計劃和課程目標一定要有清晰的認知，這樣才能保證教學活動的有效開展;對于課前準備，如打開多媒體、準備學具等都需要老師提前完成。實際情況下，老師可以在課前五分鐘進入教室，準備好教具，打開課件。而且學生如果有相關問題，老師也可以進行解答。在有課堂隨測的情況下，老師可以先將試卷發給學生，這就可以有效避免因為發試卷耽誤時間而導致學生做不完試卷的情況。老師也需要注意利用零散時間。如學生在進行做題時，老師可以對下一部分要講授的知識進行鞏固或者板書。同時老師要謹記，不能在課堂上花費大量時間批評學生。一方面是因為課程時間緊，任務重;另一方面是因為當眾批評學生容易傷害孩子的自尊心，對于老師和課程產生厭煩和抵觸情緒。而且不僅僅是老師需要有時間觀念，老師也要引導學生有時間觀念。因為學生是老師教學過程中的主體和主要參與者，學生的時間觀念也尤為重要。對于老師課堂上布置的教學任務老師要引導學生抓緊時間完成，有效率意識，才能使課堂變得高效化。

二、結合信息技術，教授課堂知識

小學生受其自身年齡、接受能力和生活經驗的限制，對于數學書本上所羅列的知識點很難領悟。老師往往采取讓學生死記硬背的方式去接受新知識。這不但不能保證學生的學習質量，還有可能會使學生對于數學產生厭煩和抵觸情緒。面對這種尷尬局面，老師可以采取將信息技術與數學知識結合的方式，讓數學知識從晦澀抽象變得生動具體，讓“空中樓閣"貼近生活，更具親切感和熟悉感。

比如在進行人教版數學三年級下冊的教學時，針對《數學廣角-搭配（二）》這一章節，本章的教學目標是讓學生通過觀察等，找出數字間的排列規律和組合數，從而培養學生分析解決問題的能力。首先，老師在課程開始前，可以利用互聯網技術播放“密碼鎖”的課件。然后提出設問：在不知道正確密碼的情況下，需要試多少次才能成功打開箱子。這樣做可以極大程度上吸引學生的好奇心，同時將課本上枯燥的知識轉化為色彩豐富的動畫視頻來講授課堂知識，對于小學生來說更容易接受，學習知識的能力自然提升。

三、改革課堂評價模式，建立評價機制

評價是對老師教學質量的考核結果，是對學生課上學習成果的檢驗和總結。老師可以利用互聯網技術，對學生的學習能力、學習成果、學習潛力進行全面綜合性的評價和總結。并且在評價過程中要意識到學生個體所帶來的差異性。每個班都有學習成績好和學習成績差的孩子，每個孩子都有自己所擅長的領域和稍微薄弱的方面。比如有的學生方位感比較好，那么他在學習人教版數學三年級下冊《位置與方向》時肯定是較為容易的;而有的學生對于數字比較敏感，計算能力好，那么他在學習人教版數學三年級下冊《口算除法》時掌握的要比別人快。因此老師應當認識到每個學生的特點，對于學生的缺點要指出并引導其改正;對于學生所具潛力的方面，老師要挖掘完善。同時作為老師教學工作中的好幫手，學生健康成長的維護者，也就是學生的家長，可以通過老師利用互聯網建立的評價機制實時地觀察查看自己孩子的學習內容和學習進度，發現孩子的優點與短板，根據孩子的學習情況進行相應的輔導和幫助。利用互聯網建立評價機制，可以全面了解學生的學習情況，進一步完善家校一體的交流體系，實現老師、學生與家長的三方高效聯動。

四、小組活動學習，保障教學有效性

小組活動學習，就是指大于等于兩個人的團體通過協商、交流等方式組合完成一項任務或課題。小組學習作為一種新型的學習模式，備受老師青睞。小組學習在小學數學課堂上中既能提高學生的參與度，培養學生的學習興趣和積極性，又能在小組學習中增強團隊協作意識，避免以自我為中心。同時對于學生數學思維的構建和交流能力的提升也有益處。積極將小組學習新模式融入小學課堂這一舉措，將為學生的全面發展提供重要動力。

比如在進行人教版數學四年級下冊的教學時，針對《乘法分配律》這一章節，本課時的教學目標是讓學生理解掌握乘法交換律和結合律，從而培養學生的計算和解決實際問題的能力。由于乘法換算定律對于小學生而言是比較有難度的知識點，因此老師可以劃分學習小組進行教學。如針對乘法交換律和結合律的問題，讓學生們進行討論，看能否用自己的方式來表示，小組內的學生都用了什么方式等。老師劃分小組進行學習，可以加強學生的參與感，增強學生的學習自信心，使教學變得具有有效性，每個學生都能更好地沉浸于學習中。

結束語

綜上所述，保障小學數學教學的有效性對于學生的學習和全面發展都有良好的積極效應。同時在教學過程中，老師需注意，第一，老師需要做好充分的教學準備，使課堂時間高效化;第二，老師可以結合信息技術，教授課堂知識，增加課堂的趣味性;第三，老師可以改革課堂評價模式，建立評價機制;最后，老師可以劃分學習小組進行學習，從而保障教學的有效性。

參考文獻

[1]郝士娟.小學數學課堂提問的有效性思考[J].數學大世界（中旬），2021（02）：63.

[2]朱銀生. 小學數學課堂教學有效性思考[C]//2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.，2019：604.