基于核心素養(yǎng)的小學(xué)部編教材文言文教學(xué)策略摭談

阮妍琳

【摘要】在我國小學(xué)的語文課堂教學(xué)實施開展的整個過程中，教師所需要運用的一種教學(xué)手段會直接受到我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，難以有效推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。對此，在新課程改革的大背景下，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式進(jìn)行了創(chuàng)新，能夠使得小學(xué)語文教學(xué)面向所有的全體同學(xué)，為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供幫助。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文文言文教學(xué)中存在的問題，并提出了教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);文言文;教學(xué)策略

語文文言文閱讀作為我國中小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要組成部分，需要我們在其教學(xué)的過程中不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自身核心素養(yǎng)，才能積極地鼓勵和支持學(xué)生主動參與到文言文閱讀教育活動中，構(gòu)建一個文言文閱讀的課堂，而我國中小學(xué)語文教育作為一門重要的內(nèi)容，應(yīng)立足于課堂進(jìn)行語言構(gòu)建練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課內(nèi)外知識，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)部編教材文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在部編版教材中有關(guān)文言文的教學(xué)內(nèi)容也順應(yīng)了歷史發(fā)展規(guī)律，增加了很多文言文的篇目，因此在課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多背誦文言文，體驗漢語形象的審美特色，針對部編版文言文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師仍需看到挑戰(zhàn)，例如由于部編版教材的客觀現(xiàn)實，如果學(xué)生在小學(xué)期間準(zhǔn)備不足，那么在進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)文言文有可能受到挫傷，因此教師應(yīng)當(dāng)及時豐富課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身的知識儲備，只有這樣才能夠提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)之下開展小學(xué)部編版教材文言文教學(xué)可以看出在小學(xué)這一階段學(xué)生接觸文言文的機(jī)會較少，到五年級開始頻繁接觸學(xué)生，對于晦澀難懂的文言文興趣低下，甚至一部分學(xué)生會抵觸文言文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)課程教學(xué)的過程中如何充分發(fā)揮文言文的教學(xué)作用，使得中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承，作為教師應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)的開展。除此之外，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文也是為了初中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，初中階段的文言文更加枯燥且篇幅較長，伴隨著十分復(fù)雜的字詞解釋，學(xué)生理解的過程中更是會存在很多問題，如果沒有打好小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么很難激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，難以為初中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育的背景之下，很多教師在開展文言文教學(xué)的過程中，往往采用填鴨式的教學(xué)方式，教師只是作為課本教學(xué)內(nèi)容的搬運工，通過單調(diào)地為學(xué)生講解課本知識，從而完成課程教學(xué)目標(biāo)。然而小學(xué)這一階段的學(xué)生往往十分好動，如果課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，那么逐步能夠激發(fā)學(xué)生對于文言文的閱讀興趣，課程教學(xué)十分壓抑，因此作為教師應(yīng)當(dāng)及時創(chuàng)新教學(xué)觀念，只有這樣才能夠切實提高課程教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)部編教材文言文教學(xué)策略

（一）促進(jìn)感悟理解

在文言文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以提出以下兩個問題。首先文本想要表達(dá)的是什么內(nèi)容？其次，通過這篇文言文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言有什么啟示，學(xué)生能否運用語言講述故事的主要內(nèi)容。例如在進(jìn)行《守株待兔》課文教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)夫為什么被宋人笑，從而深化教學(xué)主旨。而在《兩小兒辯日》教學(xué)的過程中通過提出問題孔子對待知識是什么樣的態(tài)度，從而鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。作為教師在開展文言文教學(xué)的過程中，只有為學(xué)生搭建這樣的思考框架，才能夠幫助學(xué)生深層次的感悟以及理解文言文。

（二）提高教學(xué)趣味性

在小學(xué)階段開展教材文言文教學(xué)，由于學(xué)生的年紀(jì)普遍較小，因此，在開展課程教學(xué)的過程中，往往采用一些現(xiàn)代化的語言。文言文對于這一階段的學(xué)生而言是十分陌生的。同時文言文的課本知識教學(xué)本身就十分枯燥十分乏味，而這一階段的學(xué)生天性活潑。在進(jìn)行文言文課程學(xué)習(xí)的過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生掌握正確的文言文閱讀以及學(xué)習(xí)的方式，充分體會到文言文的獨特魅力，從而全身心地學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在課程教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生講述一些與文言文有關(guān)的寓言故事以及歷史典故，充分激發(fā)學(xué)生對于文言文課文學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生現(xiàn)代文掌握的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地熟悉了解文言文。在課程教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計游戲，例如在學(xué)習(xí)王戎不取道旁李這一課文時，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，通過采用圖片連線古詩句子的方式，使得學(xué)生了解文言文中的大概意思。為了進(jìn)一步突出文言文學(xué)習(xí)具備的趣味性，在結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，也能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最終確保課程文言文教學(xué)效率。

（三）基礎(chǔ)與發(fā)展同行

文言文能夠充分為學(xué)生展示我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，因此教師應(yīng)當(dāng)就文言文對學(xué)生的語言知識展開重點的培養(yǎng)。作為教師在課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分注重文言文教學(xué)的工具性以及人文性。將這兩者進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過對文言文的字詞進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行讀寫以及講述。在開展文言文課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)從綜合性這一角度出發(fā)，營造良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀。學(xué)生在對文言文進(jìn)行誦讀的過程中也能夠形成語感，加強(qiáng)對于文言文課文的認(rèn)知，最終形成自身的理解，完成語言積累。而在部編版文言文課程教學(xué)的過程中，教師也可以將課外鏈接應(yīng)用于課堂中，最終完成教學(xué)的有效延伸，使得學(xué)生在對文言文展開深入探索的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)感觸。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文言文的出處展開探究，例如在進(jìn)行《守株待兔》這一課程學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運用《韓非子》中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料展開查閱，找到其根源。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開道理解讀，文言文大多融匯了很多處事道理，例如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這一課程的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中找到人生道理，說話做事應(yīng)當(dāng)三思而后行不能夠相互違背，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在開展小學(xué)文言文課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從小學(xué)這一階段學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，找到行之有效的文言文教學(xué)方式，最終為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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