類比推理在初中物理教學中的應用

覃超

【摘要】類比推理就是從一個現象推論出另一個現象的過程，作為人類思維中較為特殊的推理類型，它是基于客觀的事實基礎或事物運動的規律而得出的，它具有明顯的推理特征，是由個別到個別，從特殊到特殊的推理，其應用范圍較廣，既可以用于知識的歸納和總結，也可以適用于不同事物之間的類比學習，其前提和結論具有特殊性，受制約程度較低，通過在初中物理教學中引入類比推理法，可以幫助學生實現物理知識的有效遷移，形成自己的知識網絡和知識體系，加深學生對知識的理解和記憶。

【關鍵詞】初中物理;類比推理;教學策略

一、引言

初中階段的物理知識具有復雜性和抽象性，對于剛剛形成抽象概念的初中學生而言，理解和記憶起來較為困難，更無法在實踐過程中進行良好的應用，達到提升學習效率及個人綜合實踐能力的水平。所以部分物理教師在開展教學時會引用類比推理的辦法，幫助學生實現學習效率的提升和整體教學質量提升的目的，但在具體教學過程中，由于物理關鍵信息和問題提示信息的特性決定了進行物理推理的學生較難挖掘其中的隱含條件，學生本身的發散思維能力和智力水平都影響類比推理法的使用范圍和條件，教師要對學生進行有效的幫助和方式方法的介紹，引導學生在提升個人綜合素質和學習能力的基礎上，有效運用類比推理法實現物理學習質量的飛躍。

二、類比推理對初中物理教學的意義

（一）有利于實現新舊知識的溝通，提升教學質量

初中物理教學的重要目標之一，就是可以開發學生的發散思維和創新思維，通過對于基礎知識的打造和豐富，填補學生物理知識的漏洞，而在教學過程中，教師如果可以有效推進類比推理的教學方法，就可以幫助學生實現新舊知識的交融、相互作用和相互提高，幫助學生在已知知識的基礎上實現深化教學內容、激發學習興趣、運用科學的思維和規范的學習方法實現知識從抽象到具象的過程、提升學習效率和教學質量的目的。

（二）有利于實現知識的系統化，方便學生理解記憶

初中物理知識是整體性較強的學科，學生在學習時不能割裂知識之間的聯系，而應通過邏輯思維的方法串聯起知識之間的內在因果關系，實現知識的互通和彼此影響的作用，在學習過程中通過有效學習技巧的遷移使用，達到對新知識的良好理解和運用的目的，而有了類比推理方法，學生可以發現知識之間關于現象、規律、原理之間的聯系，實現知識的系統化，形成個人的知識網絡和知識空間，方便學生在理解記憶的基礎上應用知識。

三、類比推理在初中物理教學中的具體應用

（一）堅持以人為本的教學原則

以人為本的教學原則和理念來自于人本主義學習理論，在傳統初中物理教學環節過程中，學生觀察問題、分析問題、解決問題等學習活動基本都由教師進行引導和幫助，缺乏學生的自主性和能動性，導致學生的學習興趣較低，學習效率較差，所以教師要運用類比推理的方法引導學生調動自身的學習潛能和主動性，引導學生在較為輕松自由的學習環境和氛圍進行自主的探索，并充分尊重學生自主思考、分析、歸納、總結和整理信息的能力，強調學習的過程而非學習的結果。

例如，在教學“內能和熱量”的時候，教師可以先為學生進行簡單的物理實驗示范，請學生通過觀察物理現象，分析物體運動的規律，并以既有知識為基礎，發現本課知識和已有物理知識之間的相似性和連接性，引導學生嘗試用舊知識進行新知識的推導和原理的推演，鼓勵學生自主探索和創新，充分培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、表達能力和實際操作能力。

（二）形成交叉性物理資源體系

交叉性物理資源體系是指在傳統教學資源的基礎上，充分利用類比推理的方法，發現并創建新型的知識網絡和知識庫，特別是對于邏輯思維和思考能力較弱的初中學生而言，建立交叉物理資源體系，為學生提供縱向和橫向的知識脈絡，可以幫助學生擴展知識基礎，并在掌握物理知識的基礎上學習解決問題的能力，克服學習物理知識過程中的難點。

例如，在教學“電路創新設計展示”的時候，教師在本課教學時，可以先為學生講解實驗原理，請學生自行設計簡單的物理實驗驗證電路的實際應用范圍，在學生進行第一輪實驗之后，鼓勵學生通過對實驗現象和結果的觀察與分析，總結出本課知識與其他學科知識間可能存在的聯系，形成信息的交互應用和影響，擴充學生的知識脈絡，理清學生的知識空間，幫助學生實現應用物理知識的能力。

（三）打造多樣類比的方式

物理教學中類比推理的方法有多種多樣，可以是正類比，也可以是反類比，更可以進行性質類比或形式類比。教師在教學過程中要幫助學生最大程度的獲取物理知識，鍛煉實際應用的能力，而在進行知識的積累過程中，教師要實現通過不同的方式方法和類比手段進行知識之間的補充和新邏輯的構建，將類比推理與解決問題相結合，為學生創造新的學習方式和技能。

例如，在教學“燈泡的電功率”的時候，學生可以先在教師的引導下進行物理實驗，通過電路的打造實現燈泡的持久發光，再從具象化的現象中推理出物理知識和規律，用類比提升學生對知識的理解能力和實踐應用能力，為學生提供更廣闊的想象空間，鍛煉學生的科學思維。

四、結語

綜上所述，類比推理法是實現初中物理教學質量最大化的有效方法，通過知識之間的聯系和牽引作用，擴充學生的知識體系，實現自由應用物理知識分析生活現象、假設解決辦法、解決生活中物理問題的能力。并在此基礎上培養和鍛煉學生的科學思維能力，引導學生用學科精神和科學精神進行物理知識的學習、整理、歸納和提高。

參考文獻：

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