班主任管理工作中初中生量化考核方案的實(shí)施

楊建娟 易國(guó)梅

【摘要】當(dāng)前學(xué)生量化考核的具體實(shí)施，有助于提升學(xué)校的 文明程度，學(xué)校教育主體的覺(jué)醒，會(huì)讓整個(gè)教育工作效 率倍增。學(xué)生的整體素質(zhì)提升之后，就會(huì)在整個(gè)學(xué)校中 形成良好的教育風(fēng)氣，并在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生德智體美 勞全面發(fā)展，促使初中生順利完成初中學(xué)業(yè)，走向高中 階段。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;量化考核;學(xué)生

進(jìn)一步減輕了班主任的工作壓力，從而促使班主任 的班級(jí)管理以及班級(jí)的自主管理之間形成良性循環(huán)，當(dāng) 前學(xué)生量化考核的有效實(shí)施，促使學(xué)生之間逐步樹立了 自我管理意識(shí)，無(wú)論班主任在不在，班級(jí)的管理工作依 然可以正常運(yùn)行。學(xué)生自主管理能力的提升，在無(wú)形中 促進(jìn)了班主任管理效率的提升，可以讓班主任將更多的 精力投放在教學(xué)工作以及班主任具體研究工作中。，在如今大力倡 導(dǎo)以生為本教育理念以及素質(zhì)教育的背景下，相信在未 來(lái)的社會(huì)發(fā)展中將會(huì)需要全面發(fā)展的綜合性人才。由 于量化考核的落實(shí)，一步一步引領(lǐng)學(xué)生做一名品學(xué)兼優(yōu) 的好學(xué)生。初中生為了不讓自己在量化評(píng)比中落后他 人，就會(huì)在不需要班長(zhǎng)與班主任的監(jiān)督下，更自覺(jué)參與到班級(jí)活動(dòng)中，并在 日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)中注重規(guī)范自己的行為舉止，完善自我。實(shí)際上對(duì)于初中生進(jìn)行量化考核 的過(guò)程，也就是學(xué)生自我管理以及全方位進(jìn)行自我教育 的全過(guò)程。其次，初中生對(duì)自我行為管理的意識(shí)也在逐 步強(qiáng)化，進(jìn)一步促使初中生從被動(dòng)管理進(jìn)入自我管理的 階段。對(duì)初中生量化考核建設(shè)的價(jià)值有兩方面的內(nèi)涵： 一是憑證價(jià)值，二是參考價(jià)值。也就是說(shuō)初中生在進(jìn)行 評(píng)比的過(guò)程中為了不讓自己落后他人，也為了不在自己 的學(xué)生檔案中留下不好的痕跡，就會(huì)積極主動(dòng)規(guī)范自己 的言行舉止，逐步糾正自己的行事準(zhǔn)則，將班主任與班 長(zhǎng)的教育轉(zhuǎn)化為自我教育，這一方面在當(dāng)前初中生身上 體現(xiàn)得尤為明顯。同時(shí)也進(jìn)一步促使學(xué)困生跟上班級(jí) 管理教育的步伐，有利于班級(jí)中良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形 成，并逐步扼制了在班級(jí)中出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，便于班級(jí) 教師順利開展學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

一、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣量化考核項(xiàng)目的篩選

對(duì)初中生自我管理的量化考核項(xiàng)目的選取，一開始 不能注重大而全，而是注重結(jié)合學(xué)生的整體文化素養(yǎng)以 及心理素養(yǎng)等多方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)定，挑管理實(shí)踐中，讓全班學(xué)生可以有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。 由于當(dāng)前初中生在全新的教育環(huán)境以及管理模式下，短 時(shí)間內(nèi)糾正自己身上的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我管理行 為模式并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因此，對(duì)學(xué)生量化考核 項(xiàng)目的選取則變得異常重要，需要慎重的選取。班主任 可以尋找班長(zhǎng)了解情況，也可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào) 查，完成調(diào)查報(bào)告，從而作為量化考核選項(xiàng)確定的主要 依據(jù)。

二、量化考核項(xiàng)目的分值

對(duì)分值則是按照具體的項(xiàng)目在初中生自我管理行 為培養(yǎng)中的重要性、初中生健康發(fā)展的原則性以及班級(jí) 中所倡導(dǎo)的班風(fēng)有效結(jié)合程度而確定的，對(duì)重要選項(xiàng)則 應(yīng)當(dāng)注重提升分值，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)一步細(xì)化其考核項(xiàng) 目，有效落實(shí)二級(jí)考核項(xiàng)目。

三、量化考核項(xiàng)目的具體執(zhí)行

有了上述兩個(gè)方面作為保證，并不是意味著量化考 核工作就行了，實(shí)現(xiàn)上述的兩個(gè)內(nèi)容相對(duì)于第三個(gè)內(nèi)容 而言簡(jiǎn)單一點(diǎn)。第三點(diǎn)才是具體量化考核的重難點(diǎn)，具 體有兩方面的特點(diǎn)：第一，一周之內(nèi)會(huì)進(jìn)行五次檢查，頻 率高，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生麻木的心理。第二，針對(duì)如何 確保量化考核發(fā)生其應(yīng)有的作用，并保證其公平性，這 需要一套機(jī)制與體制確保它可以正常、持久運(yùn)行。在這 個(gè)過(guò)程中最常用的辦法是及時(shí)公布學(xué)生量化考核的實(shí)際 成績(jī)，讓學(xué)生心服口服。最終的作用則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的 相互監(jiān)督，呈現(xiàn)出公平公正的原則，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)距，形成你追我趕的良性循環(huán)。

1.學(xué)生量化考核注重建立在學(xué)生支持的基礎(chǔ)上。對(duì) 于量化考核的全方位實(shí)施應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨嗉?jí)中大多數(shù)學(xué)生 的支持。在班級(jí)中推行量化考核之前，班主任應(yīng)當(dāng)分別 與班長(zhǎng)與學(xué)生通氣，了解全班學(xué)生的意見之后，才能在班 級(jí)中全面推廣。在實(shí)施初期，班級(jí)中的學(xué)生帶有很大的 抵觸情緒，之后經(jīng)過(guò)多次談話，學(xué)生才慢慢接受了量化考 核，并自覺(jué)遵守量化考核中的行為準(zhǔn)則。班級(jí)中大部分 學(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心遵守的，并付諸在自己的實(shí)際行動(dòng) 中，促使班級(jí)中的量化考核真正得以實(shí)施。

2.初級(jí)量化考核注重形成強(qiáng)有力的抓手。在進(jìn)行具 體的量化考核期間，班主任應(yīng)注重抓學(xué)生的言行舉止， 只有班主任重視起來(lái)，學(xué)生才會(huì)真正重視，同時(shí)選取其 中一個(gè)模塊進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。出勤作為重要行為標(biāo)準(zhǔn)之 一，可以從中反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，從出勤這 一項(xiàng)內(nèi)容中分析學(xué)生自我監(jiān)督以及自我約束行為的形 成，便于構(gòu)建和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.關(guān)注量化考核的結(jié)果分析與對(duì)策實(shí)施。在完成量 化考核實(shí)施以后，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)量化考核的結(jié)果進(jìn)行分 析，分析結(jié)果背后所產(chǎn)生的原因，制定具體的策略，調(diào)整 量化考核的內(nèi)容，便于學(xué)生自主管理始終朝著更好的方 向發(fā)展。結(jié)果的分析選項(xiàng)具體包含扣分嚴(yán)重的區(qū)域、扣 分嚴(yán)重的學(xué)生以及學(xué)生質(zhì)疑的考核項(xiàng)目等，之后對(duì)考核 的項(xiàng)目進(jìn)行微調(diào)，便于全方位落實(shí)到班級(jí)管理以及學(xué)生 自主管理實(shí)踐中。

四、量化考核中如何解決出現(xiàn)的矛盾

一開始班長(zhǎng)認(rèn)為具有可行性，但是真正進(jìn)行打分的 時(shí)候遇到了困難，主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是分值問(wèn)題， 是否會(huì)存在打分不公正的現(xiàn)象，或者在打分中自己認(rèn)為 十分公平，結(jié)果學(xué)生卻不認(rèn)可的現(xiàn)象。二是時(shí)間長(zhǎng)，心理 壓力大，會(huì)促使班長(zhǎng)產(chǎn)生出力不討好的心理矛盾，因此， 班主任要注重引領(lǐng)班長(zhǎng)想出有效解決之法，如何轉(zhuǎn)移問(wèn) 題的焦點(diǎn)，進(jìn)一步化解班長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾，有效規(guī)范 學(xué)生的言行舉止，養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。具體解決 辦法則是將班長(zhǎng)打分轉(zhuǎn)變?yōu)榻M長(zhǎng)或者組長(zhǎng)安排自己本組 的學(xué)生進(jìn)行打分，將班長(zhǎng)的權(quán)利下放，讓每個(gè)學(xué)生都成 為自我管理行為執(zhí)行者與考核者，從而形成學(xué)生之間相 互監(jiān)督的模式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有關(guān)注每個(gè)學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，才 能高質(zhì)量完成學(xué)校教育任務(wù)，而初中生自我管理則是實(shí) 現(xiàn)高質(zhì)量教育的有效途徑，也是班主任班級(jí)管理的最高 境界。同時(shí)構(gòu)建學(xué)生量化考核的主要目的是規(guī)范學(xué)生的言行舉止，促使學(xué)生在無(wú)形中形成自我管理意識(shí)。

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