服裝陳列在線開放課程的信息化教學改革及應用研究

路曉丹

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200）

隨著當今社會信息技術的迅速發展，服裝陳列課程作為高職院校的重點課程之一，在課程建設方面更加突出開放式、信息化的特點。而在線開放課程就是改變傳統的課程教育模式和內容，打破學生接受教育的時間與空間限制，讓互聯網信息技術融入教育領域，實現教育的信息化。在線開放課程的信息化教學，在一定程度上能夠提升教師的信息化教學能力，真正培養出具有自主性、創新性的學生，實現共享性、應用性及規范性的課程建設目標，加快信息化教學改革的前進步伐[1]。

1 服裝陳列在線開放課程建設現狀及存在問題

1.1 服裝陳列在線開放課程建設的現狀

從目前我校服裝陳列在線開放課程建設與應用的現狀來看，已經取得了很大成果，為社會輸出了更加專業的人才。比如：學生通過在線開放課程教學平臺結合“時尚陳列show”社團、大學生創新創業等線下拓展項目，提升了相關創新思維與設計審美。服裝陳列在線開放課程建設，還能夠實現學生課前、課中、課后雙向互動，更加突出學生自主、合作、探究、互動的特點，滿足學生個性化創意思維發展，拓寬人才培養模式，使教學效果更加明顯。

1.2 服裝陳列在線開放課程建設存在的問題

根據信息化教學過程中產生的大量數據反饋，本專業對在線開放課程的利用率不高，在線開放課程在建設的過程中，缺乏一定的理論素養和技術支持。

在實際教學中，采用信息化教學手段，在一定程度上對教師及學生提出了更高的要求[2]。同時，受到技術或能力的制約，很多教學內容無法實現與教學實訓場景的實時互動、切換，也就出現了學生學習不夠全面、不夠深入的問題。

2 服裝陳列在線開放課程的信息化教學改革方向

2.1 做好課前、課中、課后的教學活動設計，強化在線開放課程利用率及更新速度

突出以學生為中心的教學設計，比如：設計任務串聯的真實項目模擬實戰讓學生根據自身條件選擇不同的學習路徑。課前，學生自主完成線上部分預習任務及測試，解決課堂基礎知識的學習問題；課中，學生分組領取任務，通過課前在線開放課程中所學的技能及收集的相關資料開展任務實施；課后，教師利用衍生知識點的微課推送解決拓展知識的學習問題。課堂變得有趣了，學生在課堂上也變得很“忙”。教學過程變為可以動態產出成果及動態完成不同任務的課堂，不僅大大地提升了在線開放課堂的利用率，還能夠有效地達成“學生為主體，項目為導向”的教學效果。

在線開放課程平臺在后期維護的過程中，需要根據當下實際情況及時更新課程相關資源，跟進主流服裝品牌企業的陳列信息搜集，使其與課堂教學無縫對接、有機結合、互相滲透。

2.2 融入虛擬仿真科技手段，打造服裝陳列“仿真”教學模式

在線開放課程教學中融入虛擬仿真技術，能夠實現與企業實時對接，針對企業需求，通過任務點的形式，完成一定的教學成果，進一步促進和加強了校企合作力度。以項目化主題賣場空間陳列設計為例，賣場空間構造及主題風格千變萬化，如果采用一成不變的實訓環境不能有效地讓學生消化知識內容并轉化為實踐能力。虛擬仿真軟件中的實時“移動”，能夠將教學場所“移動化”——即根據每堂課不同的任務要求來切換和布置實訓環境以達到模擬真實職場情境的作用。這不僅培養了學生實際賣場空間的把控能力，同時也解決了在線開放課程技術支持問題，真正實現移動的“實訓場景”，展現多類型的教學情境。

3 結語

綜上所述，雖然我院服裝陳列在線開放課程的信息化教學與應用取得了較好的效果，但在實際使用過程中依舊存在問題，比如，利用率低，無法實現教學場景的實時切換等。對此，需要嚴格按照課程目標的標準做好學生課前、課中、課后的教學活動設計，提升學生解決實際問題的能力。

通過整合多領域、多渠道的資源輸入，將信息化線上教學方式與虛擬仿真技術相融合，打造服裝陳列“仿真”教學模式，在與真實企業、社會等對接與共享過程中，起到生產助推與加速的作用。企業、社會反饋的實訓問題在一定程度上能夠循環、優化、擴充教學資源。

此外，在服裝陳列在線開放課程的信息化教學改革方面，要逐步突出學生的主體地位，創新學分考核體系和教學管理機制，強化教師的信息化教學能力，促進信息化教學改革，提升服裝陳列專業整體信息化教學水平。