小學低年級語文多樣化教學策略

楊友蓮

摘要：在當前，新課標改革教育背景下，有效理念逐漸滲透到一線教師的心目中，如何才能建構高質量教學，就成為各級教師一直在研究的課題。小學語文是小學階段學習中的重點，在語文學習中，學生要充實豐富的漢字儲備量、大量閱讀文本及經典名著、嘗試創造與創新寫作文本，提升想象力。然而，就當前的教學實際來說，單一化教學依舊占據著課堂主導地位，學生興趣度低、記憶效果差等問題頻發。所以，轉變現狀的關鍵，要從教學方式上入手，以多樣化教學為基礎，給學生帶來一個愉悅、歡快的課堂，增進師生感情，促進教學的有效性。

關鍵詞：多樣化教學;低年級語文;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-086

引言

多樣化教學關注學生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學轉變為多種教學，并創設情境，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。一年級是學生由幼兒園步入小學的時期，也是學生接受小學知識的關鍵階段，當這個階段的學生產生了語文學習的愿望后，會在一步步的學習與生活中，形成優秀的習慣，將助力整個小學時期的學習與發展。鑒于此，本文就對多樣化教學下低年級語文教學的有效性策略進行探討。

一、創設情境，豐富學生情感

在傳統的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本角色中，由學生親自體驗故事人物，接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。與此同時，受年齡的影響，一年級學生在學習知識的時候，主要以理解與感受為主，背誦與記憶為輔。所以，在此情形下，教師應為學生創設情境，利用全面浸入的方式，由學生自發去學習，這樣的學習效果非常好。

一般來說，部編版低年級語文教科書中，很多的課文都是利用童話內容為引，讓學生在童話世界中體會相應的情感。所以，在情境浸入式體驗中，教師可采用角色模擬，由學生進入到角色中，通過對話、動作及神態表演，實現教學目標的達成。例如，以學習《小公雞和小鴨子》這部分語文知識為例。在本節課中，當學生完成相應的文本閱讀后，教師將隨機選出幾位學生，并發給學生動物頭飾，讓學生扮演小動物。這個時候，學生的興趣度將非常高漲，會認真完成教師所布置的任務，以此豐富自身情感。通過為學生創設情境，在浸入式的學習體驗中，學生將感知語言文本，會自愿進入到語文世界中，成為其中的一員。

二、娛樂游戲，激發學習興趣

對于任何年齡段的人們來說，游戲是與眾不同的，它區別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機。況且，對于語文教學來說，游戲的開發與融入，能非常有效的引起學生的關注，讓學生產生學習動機，將實現課堂學習效果的整體發展與全面提升。

例如，在學習漢字的時候，教師設計“字謎猜字”游戲。在游戲中，教師拿出一個提前準備好的不透明盒子。當教師拿出盒子后，學生都會被盒子所吸引，想知道里面是什么？接著，教師利用學生的這一特點，先不告訴學生，利用猜謎語的游戲環節，讓學生自由發揮自己的想象力，想象這個盒子中，到底有什么？在未知與探究中，將促進學生思維進步，還能激發興趣，為未來的全面發展提供基礎。

三、合作學習，促進整體發展

思維的開發與拓展，是目前課程標準的要求之一。當今社會中，任何事情、任何物體都在不斷變化，如果學生依然按照教科書中的問題進行思考，容易讓學生走進學習誤區，學生的學習效果不會提高，反而會在長時間的惡性循環中，造成學習內卷，失去學習的原本意義。小組合作將改變教師“一言堂”、學生“自我內卷”所造成的低效教學，通過學生之間的合作，思維的相互分享以及對問題的探究，很好的提高學生潛在能力，轉化為動機督促學生的繼續發展。所以，教師要組建學習小組，設計探究性的問題，提升學生的思維。

例如，在學習《一分鐘》這部分語文知識的時候，教師先科學組建學習小組，并設計問題：“小朋友們，閱讀完成之后想一想，元元為什么會非常后悔？元元只多睡了一分鐘，最后教師說他遲到了二十分鐘，這是什么原因造成的？發揮你的想象力，如果元元早起了一分鐘，將會發生什么事情？將你的想法與同伴進行分享吧。”當教師設計完問題之后，教師給學生一定的時間，讓他們在小組中進行合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決。并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，讓小組代表上到講臺前，為其他學生回答教師的問題，讓學生體驗了一把教師的感受，學生在思維探究與升華中，強化了知識記憶效果，豐富了思維情感，實現其綜合發展。

總而言之，小學生的年齡小、思維認知不完善，相應的習慣與能力沒有形成，作為學生的“明燈”，教師應肩負起學生能力培養、綜合發展的重任，立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，通過情境創設、娛樂游戲、合作學習等方式，多措并舉，展開教學，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻

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