實踐是自學寫作的重要途徑

周容

摘要：寫作能力是提高，是實踐與理論的循環往復的結果。從寫作實踐總結出理論，學習理論為寫作實踐服務。這個過程，實踐起主要作用。

關鍵詞：寫作;自學方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-127

在一個班上，某位同學的寫作能力特別強，那他一定在閱讀與寫作實踐上比別人付出更多的結果。也許有人又問，有的同學閱讀與寫作實踐并不比某人付出的少，怎么寫作能力還是不很強呢。這是人之間的個體差異，智力差異，愛好程度的差異，要是愛好程度相同，智力相同，閱讀和寫作實踐付出多的一定強于付出少的寫作能力。為什么說這個過程中，實踐起主要作用呢？這就是實踐理論的觀點。毛主席說過：“從戰爭中學會戰爭，從游泳中學會游泳“。在革命戰爭中，參加革命時，只是一個放牛娃，以后成了將軍的，都是革命戰爭鍛煉的結果。那些只有小學文化或初中、高中文化的戰士，他們在戰爭生活中不斷寫作，最終成了作家、詩人，也是不斷寫作實踐的結果。寫作就是書面語言的藝術表達，毛主席說過：“語言這種東西不是輕易可以學好的，非下苦功不可”。這說明，要提高寫作能力，也非加強實踐不可。但“實踐出真知”是總的規律，要事半功倍，則要講究方法，有人向報社投稿，屢投不中。但他不找原因，不一次次提高，只是不問路的往前走，碰壁再多也進步很小。既要問路又要勤走，才能快速接近目標。自學寫作需要怎樣的方法呢？那就是閱讀與寫作結合，從閱讀中學習寫作方法，在寫作中運用寫作方法。怎樣運用，那就要在反復實踐中感悟出規律，這樣寫作能力提高的速度就快了。那么閱讀就不講究方法了嗎？當然要講究，一般說“書讀百遍，其意自觀”。主要的方法就是要勤寫讀書筆記，拿到一本書，里面有很多篇文章，先瀏覽目錄，選擇與寫作關系密切的那些來讀。這些內容一般有如下收獲，知識類的、思想類的、寫作方法類的。知識類的如社會知識，自然界的知識，人與自然作斗爭的知識，只有見多識廣，才能下筆如神。否則胸無點墨，怎么下筆。思想類的如勵志文章，它可以使你學習前人的奮斗精神，或者學到人生哲學。寫作方法類的，當讀了某篇文章后，覺得這篇文章的表現技巧新穎別致，就特別研究一番，寫成讀書筆記儲存起來。例：有個學生從生活發現了素材，寫成了如下文章：《本村人張三》。在我家所在的那個村，有一個人引起了我的注意，那就是張三。張三大約30歲，家中只有一個帶病的母親做家務，田地的活由他做，但他游手好閑慣了，莊稼種得馬馬虎虎。別人的地挖了打細再種麥子，但他的挖了就種上麥子，成活率低不強，長勢又不好。種水稻也是那樣，別人把稻秧栽下去，中途要鋤草施肥，還要保持水的充足。而他稻秧栽下去就不管了，缺肥了，不管缺水了，不管野草多了，不管稻子成熟了，別人的一畝打1000多斤，而他的只打三四百斤。吃什么？社會上去找唄。打工嗎？“樣樣活都怕腦火”“條條蛇都咬人”。打工也掙不到錢，所以一年下來，別人家修新房，買摩托書，娶媳婦，可他二十七八了還光棍一身。這叫著勤能致富，懶人就沒好日子過。這篇稿子老師看了，從寫作方法上提出了看法。說這個素材不錯，但是平鋪直敘的寫法，想想還有沒有更好的寫法。這位學生按照老師的指引，又去寫人敘事的作品集中，閱讀很多篇文章，終于悟出了更好的寫法。他看到了一篇關于提升社會意義的寫作過程，受到了啟發，他的這篇文章，材料是好的，但他只是從勤勞能致富，懶人無好日子過的角度寫的。主題的社會意義太平常，有待提升，其辦法是把它放到更廣的范圍考慮，站在更高的視角認識，結果把它改造成了亂享受扶貧的典型人物而受到清退。更好地體現了黨的精準扶貧政策。改寫后的文章：“在某農村，精準扶貧政策正在落實之中。有位縣上的扶貧工作組的老張去這個村了解情況，因為就昨天，他的手機收到條短信，說是村里的張三享受低保，而自己喪失部分勞動能力卻未能享受低保，此舉不公，不是精準扶貧。老張對張三的情況進行了調查，認為反映不實，正當要張三當面簽字時，眼前的情況卻讓他大吃一驚。這是怎么回事呢？老張的調查方案是這樣的。第一步去他家的莊稼里觀察，看看收入如何，他在隊長的帶領下，來到張三的田邊。現在正值五月，別人的稻子長得威鮮鮮的，而他的稻子草都擠滿了，稀疏的稻子有氣無力地立在田里，哪象要高產的樣子。他又去到地里，地里種著玉米。地挨地的，別人的玉米長勢很好，已掛了玉米蕙子，色澤鮮艷象一支支紅纓槍，而他的玉米桿兒矮小還未掛蕙呢？糧食從哪呢？他再來到他的家里，別的人家，地壩里停著摩托車、三輪農用貨車，可是他家里連舊自行車也沒有一部。再推開房門，一個五十多歲的婦女正在煮午飯，揭開鍋一天，是紅苕加上很少的大米。她母親穿了一雙爛布鞋，這年頭一般人扔了的鞋都比她的好。再看堂屋里、寢室里，沒有一部電視機，老掉了牙的電視機也沒有。別人的家里，墻壁粉刷一新，而他的墻壁，布滿了灰塵，梁上吊下一簇簇的蛛絲網。這家真窮??！再看門角里，還有一副木制拐杖，生產組長說他的腿不方便，有時出門用。老張心中有底了，這戶人確實窮，是扶貧對象，那條短消息反映不實，因為本村組找不到比他更窮的人了。他拿出調查記錄，準備找張三核實簽字。組長給他打電話，他說正在村頭喝茶。于是老張和組長來到那茶館對面，似乎有吵鬧聲，他們隔墻細聽，只有打牌賭博的說話聲，一個說，張三娃，你今天輸了300元了，你娃子田地的出產還不夠吃飯，你還輸得起呢？一個人接話說，田地里的出產算個毬，老子們只要晚上隨那幫黑社會的逛子跑一趟就是幾百元。又聽一個說，你小子是不該吃低保的呢？那人又說，我家看上去就是窮戶，組長敢不給我報上去，我有時走路還拄拐杖呢？又一個聲音發話了，那是你幫人打架打傷的，以為我不清楚……聽到這里，老張完全明白了，于是取消了他的低保。因為有勞動能力，好逸惡勞者，明窮暗不窮，根本沒資格享受低保。

評析：這個學生通過自學，提高了寫作能力，寫出的東西更上一層樓了，實踐出真知了。

參考文獻

《語文素質教育》團結出版社（2003）。