課本劇讓小古文教學(xué)活起來之探討

王曉娟

摘要：古文就是文言文，之所以稱之為古文，是因?yàn)槠湫形姆绞健⒃~匯等都與現(xiàn)代文存在差別，但是古文的價(jià)值并沒有隨著時(shí)代的改變而失去學(xué)習(xí)價(jià)值，相反，其中蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)與思想價(jià)值在當(dāng)今時(shí)代背景下仍然熠熠生輝。古文與現(xiàn)代文的差距也使其在教學(xué)過程中的難度增大，給語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，課本劇作為一種新型教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用在了小古文教學(xué)中，文章在分析課本劇在古文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提高應(yīng)用效果的措施，以擺脫古文學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：課本劇?小古文教學(xué)?現(xiàn)狀分析?策略研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-225

引言

課本劇并不是一種新型的教學(xué)方式，實(shí)際上早在五四時(shí)期就已經(jīng)有了類似的教學(xué)方式，它的本質(zhì)是體驗(yàn)式教學(xué)，也就是通過角色扮演的方式使學(xué)生深入理解課本人物的內(nèi)心，獲得情感體驗(yàn)。古文的語言與行文方式與現(xiàn)代文都有了明顯的差別，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)古文的過程中難度較大，課本劇作為一種體驗(yàn)式教學(xué)就被廣泛應(yīng)用到了古文教學(xué)中。課本劇與古文教學(xué)的結(jié)合使將、學(xué)、教也成為了一個(gè)結(jié)合體，學(xué)生在編排、表演課本劇的過程中都能起到掌握文言知識、理解人物思想等作用，給古文教學(xué)提供了一個(gè)有效的教學(xué)方式。但是由于課本劇的教學(xué)方式應(yīng)用較短，在實(shí)際應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，制約了古文教學(xué)的有效性，只有立足實(shí)際解決這些問題才能進(jìn)一步提高古文教學(xué)的質(zhì)量。

一、古文教學(xué)與課本劇的結(jié)合現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的參與度低

課本劇的表演勢必不能離開學(xué)生，因此就需要學(xué)生積極參與進(jìn)來，但是結(jié)合古文教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生參與度低是當(dāng)前制約課本劇教學(xué)的重要原因。首先，學(xué)生受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，很多學(xué)生在教師提出這一教學(xué)方式時(shí)都表現(xiàn)出了興趣，但是課本劇的編排、籌備等需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生為了避免將時(shí)間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，選擇不參與的方式，造成了學(xué)生參與度低的局面;其次，部分學(xué)生較為內(nèi)向，不愿意參與一些班級活動，也有的學(xué)生認(rèn)為自己無法很好的完成任務(wù)，因而選擇了放棄。這些都是造成學(xué)生參與度低的原因，參與度低使課本劇的表演者不夠，課本劇也就無從進(jìn)行。

（二）多媒體輔助手段跟進(jìn)差

課本劇作為一種小短劇，單單靠幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠多媒體等各種技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)、服裝、道具等的籌備，進(jìn)而提高課本劇的演出效果。但是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，能用在課本劇的時(shí)間有限，因此一些制作比較粗糙，另一方面學(xué)校的相關(guān)設(shè)備也不完備，更加重了課本劇多媒體輔助手段跟進(jìn)差的問題。

（三）課本劇內(nèi)容狹窄

結(jié)合古文教學(xué)中的課本劇實(shí)際情況來看，多數(shù)課本劇都是以教材中的文章為中心，很少有教師與學(xué)生對課本劇進(jìn)行創(chuàng)新，也不重視與課外知識的結(jié)合，造成了課本劇的固化問題。不僅主題固化，人物與表現(xiàn)形式也存在固化問題，這種固化問題使課本劇的教學(xué)效果十分有限。

（四）文言知識的學(xué)習(xí)效果不佳

古文教學(xué)中采取課本劇的形式的重要目的就是在表演課本劇的過程中使學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識、加深對人物與主題理解，但是在應(yīng)用課本劇進(jìn)行古文教學(xué)的過程中出現(xiàn)了重劇情輕基礎(chǔ)知識的問題，與進(jìn)行課本劇教學(xué)的初衷相違背。

二、提高課本劇在小古文教學(xué)中應(yīng)用效果的措施

（一）提高學(xué)生的參與度

首先，教師要尋求校方的支持，校方作為學(xué)校的管理者可以舉辦一些大型的活動，也可以在營造校園文化，這都是能提高學(xué)生參與度的措施，教師可以通過活動校方的支持來鼓勵(lì)學(xué)生參與;其次教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識到課本劇也是一種重要的學(xué)習(xí)形式，任何學(xué)生都有能力參與進(jìn)來。讓學(xué)生積極參與到課本劇中，進(jìn)行分工合作，使每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過程中獲得發(fā)展。

（二）完善多媒體輔助手段

為了彌補(bǔ)學(xué)生時(shí)間不足、道具等制作粗糙的不足，教師可以這些道具制作中，給學(xué)生提供便利;其次學(xué)校要加大對投資力度，購置完備的多媒體設(shè)備，并且給學(xué)生提供一些簡單的道具，在學(xué)生使用過后再進(jìn)行收集，之后再給其他班級使用。

（三）課內(nèi)與課外結(jié)合

古文教學(xué)只依靠教材是不夠的，但是完全脫離教材也是行不通的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。在立足課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，積極依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等手段尋求與之相關(guān)的課外知識，使課外知識成為古文的有益補(bǔ)充，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）注重文言基礎(chǔ)知識的滲透

古文主題與人物形象在傳統(tǒng)課本劇教學(xué)中就得到了重視，但是文言基礎(chǔ)知識一直處于一種被忽視的地位。文言基礎(chǔ)知識作為古文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、提高語文成績具有重要作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他古文時(shí)能用到的知識。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物語言入手，用文言文進(jìn)行交流對話，在學(xué)生設(shè)計(jì)人物語言的過程中就是一個(gè)學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識的過程。

結(jié)語

課本劇教學(xué)一種有效的古文教學(xué)方式，在發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，也存在許多阻力，如果教師應(yīng)用不好就會產(chǎn)生適得其反的效果，因此教師要不斷創(chuàng)新課本劇教學(xué)的方式，從多個(gè)維度提高課本劇教學(xué)的質(zhì)量，幫助古文教學(xué)走出困境。

參考文獻(xiàn)

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