中職班主任工作中情感管理的策略新探(1)

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摘要：采用情感教育手段進(jìn)行中職班級(jí)的管理，是班主任工作的一種重要的方式。一般而言，情感教育的方式，能夠增進(jìn)班主任和學(xué)生之間的感情，消除二者可能存在的糾紛和矛盾，為構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職班主任;情感管理;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-373

引言

從人們的常規(guī)認(rèn)識(shí)來(lái)看，中職生是最難管教的一批學(xué)生，這是由中職生的成長(zhǎng)特點(diǎn)所決定的。中職生的自我保護(hù)意識(shí)、個(gè)人隱私意識(shí)都會(huì)逐步變得越來(lái)越明顯，他們?cè)敢鈬L試，渴望通過(guò)真實(shí)經(jīng)歷獲得成長(zhǎng)，不愿意被動(dòng)聽(tīng)從他人教導(dǎo)，尤其是當(dāng)家長(zhǎng)表現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)、過(guò)度干預(yù)的姿態(tài)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到個(gè)人權(quán)益被侵犯，自然便會(huì)反抗，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激行為。因此，面對(duì)中職生，班主任不僅不應(yīng)該采用強(qiáng)制性管理策略，避免引起學(xué)生的叛逆心理，反而應(yīng)該重視情感教育，與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴、情感共鳴，獲得學(xué)生的理解，與學(xué)生以心換心，用真情打動(dòng)學(xué)生。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育屬于教育模式的范疇，其將教育過(guò)程中職生的態(tài)度、情緒、情感等作為關(guān)注的重點(diǎn)，要求通過(guò)管理活動(dòng)的實(shí)施，促使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求得到充分滿足。常規(guī)教育模式下，學(xué)生的情感發(fā)展遭到漠視，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得情況，導(dǎo)致學(xué)生的情感需求、個(gè)性化發(fā)展得不到滿足。而情感教育則能夠有效糾正傳統(tǒng)理化教育的弊端，可以有機(jī)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知、心理與行為過(guò)程，通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感，對(duì)學(xué)生的情感品質(zhì)、態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在情感教育實(shí)施過(guò)程中，教師要將科學(xué)性原則貫徹下去，避免完全依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展。而是要依據(jù)科學(xué)理論，結(jié)合中職階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將針對(duì)性的情感活動(dòng)實(shí)施下去，促使學(xué)生的思想、情感共鳴得到產(chǎn)生，優(yōu)化教育管理過(guò)程。

二、中職班主任情感管理的有效策略

（一）構(gòu)建師生間相互尊重和平等關(guān)系

為了提高中職班級(jí)管理的效率，首先應(yīng)該構(gòu)建師生間相互尊重和平等的關(guān)系，通過(guò)設(shè)定共同的目標(biāo)，使班主任和學(xué)生均保持同樣的情感態(tài)度，進(jìn)一步拉近二者的感情距離。在構(gòu)建師生關(guān)系中，班主任應(yīng)該作為主導(dǎo)，對(duì)待與處理問(wèn)題時(shí)需要遵守公平的原則，給予學(xué)生一定的尊重和信任，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感;同時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感與思想上的深入認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)與教育。此外，由于教育目標(biāo)存在差別，班主任進(jìn)行情感教育時(shí)需要確保一定的針對(duì)性和教育方式的合理性，從而讓不同的學(xué)生均有所獲益。在構(gòu)建師生關(guān)系中，班主任應(yīng)重視與學(xué)生良好的交流與溝通，并以平等的態(tài)度關(guān)心與愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，以營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，減輕學(xué)生的逆反心理，減少師生間的矛盾;對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，班主任要及時(shí)指正，切記在與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流中，班主任需要投入真情實(shí)感，以贏得學(xué)生的尊重。

（二）因材施教，傳遞情感

“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童。”每一個(gè)學(xué)生身上都有著另類(lèi)的閃光之處，且每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的畫(huà)卷。尤其是在中職階段，孩子們都追求標(biāo)新立異，想要突出自我，想要與眾不同。這樣的青春期情感驅(qū)使很容易導(dǎo)致學(xué)生們做出一些異常的行為舉動(dòng)，甚至于很多孩子沒(méi)有正確的選擇性意識(shí)，很容易被其他的一些負(fù)面信息所影響，做出錯(cuò)誤的行為選擇。面對(duì)這樣的情況，班主任要做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、剖析內(nèi)心、因材施教、情感傳遞。首先，班主任要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音。明白學(xué)生為什么這么做，并且了解學(xué)生行為背后的原因，這樣避免“一竿子打死學(xué)生”，也能夠?yàn)楹罄m(xù)剖析內(nèi)心做好準(zhǔn)備;其次，班主任要剖析學(xué)生的內(nèi)心，從學(xué)生的角度換位思考，去了解學(xué)生行動(dòng)的背后內(nèi)涵，和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通;第三，針對(duì)不同的學(xué)生，班主任的溝通方式、教育方式自然有所不同。班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活地轉(zhuǎn)變教育方式，避免出現(xiàn)“僵硬式”教育導(dǎo)致的教育時(shí)效性不高。

（三）發(fā)揮家校合作力量

家庭會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性的作用，因此，中職班主任在做好情感教育的基礎(chǔ)上，也要與學(xué)生的家長(zhǎng)密切聯(lián)系，發(fā)揮合力作用，共同引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。現(xiàn)階段一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)分關(guān)注，或沿用著傳統(tǒng)的權(quán)威管理手段，嚴(yán)重打壓到學(xué)生的情感發(fā)展。針對(duì)這種情況，中職班主任要將班級(jí)微信群、家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)等多種載體綜合利用起來(lái)，及時(shí)反饋學(xué)生日常在校表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，也要向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的教育理念，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的管理模式，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育、情感教育的重要性，這樣不僅家庭教育效果可以得到改善，又能夠優(yōu)化家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系。此外，中職班主任也要積極聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的建議，采納、貫徹有價(jià)值的意見(jiàn)，通過(guò)同步家庭教育與學(xué)校教育，促使中職班級(jí)管理水平得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在班級(jí)管理活動(dòng)中，中職班主任要主動(dòng)實(shí)施情感教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界、情感與人格發(fā)育狀態(tài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，為學(xué)生筑造一個(gè)幸福、和諧的班級(jí)環(huán)境，據(jù)此喚起學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)投身于班集體建設(shè)活動(dòng)中，使其自覺(jué)遵守班級(jí)公約、道德約束。

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