小學生語文習作興趣缺失及其激發策略研究

齊朋云

摘要：語文習作是重要的工具學科。但是，小學生習作學習興趣的缺失已極大地影響了小學生習作素養的提高，具體表現為課堂注意力不集中、習作學習處于被動狀態、回答問題不積極、大量重復訓練、課后閱讀量少。由此，筆者提出小學生習作學習興趣培養的幾個策略：首先，要提升教師的教學興趣;其次，構建民主、平等、合作的師生關系;再次，教師要靈活、恰當地運用多種教學方法，并關注學生的座位排列方式。

關鍵詞：學習興趣;習作教學;小學生

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-454

一、小學生習作興趣培養的重要意義

習作是人類文化中最重要的交流工具和重要的組成部分，語文習作更是一門基本的工具學科。小學生對習作學習的興趣不是天生的，而是在從童年到成年的學習過程中逐漸形成和發展起來的。小學生的習作是一種自我表達能力的提高。如果學習好習作，學生就能更熟練、更流暢地表達自己的觀點，并且能更好地組織自己的語言，這也為以后的漢語學習打下了基礎。

二、小學生語文習作興趣培養中存在的問題及其原因

盡管新課程改革已經進行了很長一段時間，但小學生習作學習興趣的缺失仍然是一個普遍的話題。

觀察發現，很多學生對習作教學內容根本不感興趣。在課堂上，大多數學生不能集中精力，不能跟上老師的教學過程，充分把握教學內容，遇到自己感興趣的地方，就會認真聽講，當他們不感興趣時，他們很容易分心。教室后面的一些學生甚至在整個課堂上都不打開課本，在背后聊天、睡覺或做其他事情。

一些教師認為，作文課太死板，而課堂則成為教師單方面的知識傳授，很少有學生會認真地從頭聽到結束。但是為了提高課堂氛圍，教師需要對學生進行提問，最終就演變成教師單方面地選擇學生進行回答，一些學生甚至不知道教師的問題是什么，全程公式形式地上課，起不到任何提升能力的效果。

小學習作教師的單間課堂教學方法會使學生失去學習興趣。每節課的形式都是統一的。課堂教學缺乏個性，對教材的理解不夠深入，對授課參考書或學術論文的依賴度更高。這種缺乏藝術性的課程，不能根據學生的心理特點來教授，也不能吸引學生積極地學習。教師把課堂同生活聯系不上，不能把教科書和社會生活連接在一起。教師的想法狹隘地限制了學生的思考方式。在無聊的學習氣氛中，學生們不能好好學習。

許多習作教師不注重專業發展，學習先進，跟隨習作教學改革步伐，教學觀念落后，缺乏“學”和“教”的意識，不能把學生當做學習的主體。教師是最重要的課程資源，然而作文教師的知識日益匱乏，知識結構不完善，語文作文課上如果不能給學生提供新鮮的知識，開闊他們的視野，豐富他們的精神世界，怎么能引起學生的興趣呢？許多教師不讀書，不認真備課，不認真學習課本，不依靠教學參考，不按課本宣講課文，更無法使學生獲取知識。

此外，在信息時代，在全球化的背景下，媒體從印刷時代開始進入視聽時代，當代文化發生了巨大變化，視聽文化應運而生。CD-ROM、收音機、視頻、電視、由于可通過因特網等多種方式接收信息，而且還可直接影響視聽，所以在學生中特別受歡迎。相比之下，書雖然是大眾獲得信息的重要途徑，但是需要冷靜且有耐心地閱讀，一邊讀書一邊思考。比起看電視，書本習作更不容易引起學生的興趣。

網絡文化也對小學生產生了很大的影響。網絡的興起無疑是為學習文章提供了豐富的課程，可用于閱讀中外經典，感受習作的魅力，提高習作素養，訪問信息非常方便。然而，很多學生只看卡通和玩游戲，特別是網上游戲，這消耗了大量學生的業余時間。

總之，在商品經濟時代和信息時代的背景下，受趨勢和大眾文化的影響，小學生的閱讀興趣和習作正在逐漸變化甚至消失，好的閱讀氛圍日益淡薄，特別是課外閱讀的時間被大大壓縮。大多數學生下課后根本不接觸文學讀物。

三、小學生習作學習興趣培養的策略

在評價學生作文時，教師不僅要寫出一兩句簡單的句子，還要注意評價的藝術性和評價的形式。他們應該盡可能多地表揚，少批評。即使他們發現了不足，也應該委婉地表達出來，而不是挫傷學生的積極性。讓學生體驗被認可的快樂，享受成功的快樂，獲得心理上的滿足，產生快樂、放松的心情，從而增強習作的信心。小學學生渴望得到關注，教師的激勵對提高學生的習作能力具有重要作用。在學生完成習作后，教師應該多作鼓勵和贊揚的評論，這樣學生的信心可以加倍，同時他們也熱愛習作。例如，班主任在寫完第二天就表揚了一些作文優秀的學生，并讓他們為全班朗讀自己的作文。這不僅給了其他學生一定的參考，而且大大提高了他們的習作信心。

教師要目標、系統地引導學生觀察生活、分析存在的問題、根據學生的實際情況設置多種多樣的第二節課。學生可以參加拔河比賽、廣播體操比賽、籃球比賽、文藝表演等，積累活動經驗。語文老師逐漸把學生作文中常見的試題分類分析，逐步提高學生作文的技能和水平。

生活經驗的缺乏和課外閱讀材料的閱讀會導致作文缺乏新穎性和空虛性。由于缺乏閱讀和課本知識的限制，一些學生在習作中會缺乏內容。因此，教師必須讓學生在課余時間閱讀更多優秀的課外書，如一些優秀的作文書，一些國內外優秀的作品。這是提高小學生閱讀能力的一個很好的途徑。教師還可以利用學校的閱讀資源，為學生列出各種習作材料，使學生積累更多，提高習作能力。

例如，為了提高學生的人物描寫能力，教師可以加強優秀書例中人物描寫的閱讀訓練。教師安排學生在周末或寒假、暑假閱讀一些優秀的作文書，如《小學生優秀作文》，同時讓學生接觸和閱讀一些描寫優秀人物的優秀作品，經過一段時間的閱讀，學生將對文章中的習作技巧有一定的了解，并能自己總結出一些習作技巧。

教師可以定期舉辦習作專題班，讓學生總結這一時期優秀作品的閱讀經驗，最重要的是學習人物塑造的習作方法，總結之際學生們習作時的設想方式也就會逐漸發生了變化。

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