中職語文教學的新課標語境轉向

歐陽艷華

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，不同學科教師都應積極探索改革教學、優化課程的有效措施，而中職學校語文教師也不例外。其中“語境教學”這一概念深受廣大教師的認可與青睞，教師需積極探尋在實踐教學中創設教學語境的合適契機與實施路徑，旨在通過構建廣袤完滿、愉悅靈動、多重立體來幫助學生深化對閱讀文本的理解和認知。其中需要注意的是，教師還應嘗試將寫作經歷、時代背景融合到語境創設中，最終能夠提高語境環境與文本內容之間的適配度，幫助學生感知作品內涵、建構作品意義，最終于作者產生情感共鳴。

關鍵詞：中職學校;語文教學;新課標;語境教學

基于中職學校招生的特殊性，學生普遍存在基礎水平薄弱、控制能力不足以及缺乏自主意識的問題。并且在擺脫應試教育之后，很多學生對語文的重視度有所降低，若教師仍沿用傳統教學方式來開展教學活動，不僅無法吸引學生注意力，甚至還會導致他們產生抵觸心理。處于新課標背景下，語文教師應在創新教學方式、革新教學思維的過程中不斷提升自身的語言魅力，通過個性化語言來營造良好的語境，使得學生在感知語言魅力的同時，能夠全神貫注地投入到課程教學中，從而獲得顯著的教學成效。本文以筆者實踐經歷為切入點，立足于新課改視域下，簡要闡述中職語文教學語境的創設條件。

一、中職語文教學語境的創設條件

中職語文教師應充分意識到課程教學離不開適宜的教學語境，而在特定的條件下才能夠創設出適宜的教學語境，并充分彰顯其有效性。

（一）語文教學目標具有發展性

從人才培育目標方面來講，中職語文課程具有較強的實踐性、專業性，即教師除去教授學生基礎知識、實踐技能之外，還應將課堂教學拓展到教材之外，著重培育學生的職業素養和核心技能。即便初高中也關注學生的整體素質，但是深受應試教育的束縛，教師的語言自由度受到限制，多是針對文本內容的分析。而中職語文教育則更具職業化和社會化，教師有著更多的語言選擇，無形中也提高了對教師語言運用的要求標準。

（二）語文教材內容極具多樣性

結合中職課程標準可知，語文教學內容一般由基礎部分、職業部分以及拓展部分構成的，涉及的知識點和技能點比較廣泛和豐富。比如中職學校語文教材中基礎模板中便涉及散文、小說、文言文以及戲劇等內容，文本的語言風格和結構特點也存有一定的差異性。中職語文教材內容具有多樣性，因此，教師還應結合教材內容來變化所創設的語境，其用詞、情感以及語調都應隨文應變。

（三）中職學生極具語言敏感性

處于中職階段的學生，還未形成成熟的認知體系和完善的知識體系，語文接受能力和基礎水平與高中生相比相對薄弱，但是卻有著靈活且敏捷的思維。在升入中職之前，教師所創設的語言語境多是知識講解，不僅枯燥且范圍，很難吸引學生全身心地投入到課堂活動中，伴隨中職語文應試教育的逐漸弱化，教師不僅要保證語文課程教學的知識性，還應采取新穎且有效的措施來提升其實用性和趣味性，應嘗試與學生達成情感共鳴，給予他們啟發和引導。教師需拓展語文教學空間，使得學生在自由的空間內容獲取知識與技能，與此同時，教師需完善語言創設適宜的語境來提升語文課堂的開放性和拓展性，從而能夠切實滿足他們提出的個性化需求，提升他們的語文素養。

二、中職語文教學語境的應用路徑

結合上述中職語文語境的特點，教師需接納先進教學觀念，創新教學模式，擺脫單一且滯后的語言表達方式，創新語境，使其更具內涵和意義，從而能夠滿足學生對語文課堂教學和心理感受的個性化需求。教師應充分意識到語言屬于一種表達藝術，其微妙之處無法用一語概括，教師除去教授教材內容之外，還應盡力提高課堂語言效果。鑒于此，教師應在準確達意、文辭優美、言簡意賅的基礎上，為學生創設適宜教材內容的語境，而在此過程中教師可以通過以下幾個途徑來實現：

（一）開放教學語言內容

在《中等職業學校語文教學大綱》中明確提出，教師應充分挖掘和開發語文課程資源，并積極開展語文實踐活動來幫助學生整合課堂資料和課外資料，使其能夠緊密聯系實際、夯實基礎知識。由于之前深受應試教育模式的限制，很多教師深受固式思維中習慣于著重講解課內語言和教師獨語，內容比較單薄、范圍比較狹小，幾乎沒有可以自由發揮的空間，但是在新課改不斷推進的背景下，中職語文課程職業性和實踐性的特顯尤為顯著，而將教材內容與課外知識進行有效融合也成為發展趨勢，使得語文課堂語境創設能夠打破當先教學壁壘，走出傳統桎梏，使得內容更具開放性和互動性。比如在講授《致橡樹》這節課時，教師可以創設以下語境“這是一首優美且深沉的抒情詩，而它所表達的愛不僅僅是純真的、炙熱的，還是偉岸的、高尚的。它又如同一首遠古的詩歌，滌蕩人的心靈;又如同一支清新的歌曲，撥動人的心弦。作者將感情和思緒都隱藏在了‘橡樹’與‘木棉’中，而這一意向的情感寄托和內涵價值又指的是什么呢？”從而能夠將課堂教學延伸到課外，鼓勵學生獲取與之相關的有效信息。與此同時，教師也由獨語轉化為師生間對話，通過剖出探究性問題來一步步引導學生，共同參與到詩歌意蘊的探究中，了解其背后的意向和內涵。通過教材文本來整合各種話語資源，使得語文課堂更具開放性和互動性，不僅能夠拓展學生認知視野、充實學生的知識體系，還能夠實現師生間的學術交流和情感互通，最終能夠及時幫助學生解決所遇問題與困境。但是其中需要注意的是，語文教師在逐步提升語境環境的開放性和趣味性的同時，應避免隨意拓展和無限延伸，應以文本內容為基點來完成知識教授和信息傳播，圍繞教學資源來適當拓展課外學習資源。

（二）變化教學語言風格

由于中職語文課程教材具有較強的實踐性和生活性，涉及內容豐富、范圍廣泛，因此，教師在教授不同類型模塊的同時，還應嘗試采用不同的語言風格來創設教學語境。例如，教師在講解《南州六月荔枝丹》說明類文本時，教師應采用準確且嚴謹的語言來創設語境;而在講解《荷塘月色》與《洛陽詩韻》散文類文本時，教師創設語境所采用的語言應具有濃郁且強烈的情感。并且即便是同一種文本類型，其語言風格也應適當變化，比如教師在講解《雨巷》寫篇文本時應盡力創設凄清的氛圍感;但是在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這篇古詩文時應略帶豪邁之情;在講解《將進酒》這篇古詩文時應積極創設悲壯的語境。中職語文課程語境創設，不僅能夠有效激發學生學習興趣，還能夠優化課堂教學成效，正面引導教師的教學情緒。教師結合不同文本內容創設的不同風格的語境，既可以切實傳達形象的情感意蘊，還能夠引導學生沉浸到設定的情境中，無形中影響了教師與學生的情緒。因此，教師在制定教學課件的過程中，對于不同的教材和不同課文所采用的授課方式和思路也有所不同，為取得預期的教學成效，教師需提升自己的語言表達技巧，不僅包括遣詞造句、語調語速以及情感波動等等，而造句深刻與否、語調或高或低、感情是否抑揚頓挫等等，所創設的語境氛圍也是不盡相同的，是質樸的、是愉悅的、是悲壯的又或是低沉的，從而豐富學生的語文課堂感知與體驗，并在不同的語境中夯實所學知識，最終切實提升他們的自身的語文素養。

（三）感染教學語言情理

教師還應嘗試在日常授課中強化情感滲透，而中職語文教師創設的語境中包含的情感不僅是課文中要表達的，更是能夠觸動學生內心深處的真實感受。因此，教師所采用的語言應是真摯且動人的。在中職語文課堂實踐教學中，教師應避免以模板一樣的教學語言來完成文本教學，應是有感而發和真情意切的，從而能夠引發學生情感共鳴，使其沉浸到特定的語境中受到熏陶與感染。以教師講解魯迅的《拿來主義》這篇文章為例，教師在講解過程中不僅要講解文章中故事經過，還應透過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言，深入分析和論述在對待外國文化上所存的問題，并對當時政治和文化現象進行尖銳的抨擊。教師通過將這種憤懣知情用切實且深刻的語言傳達出來，以此來引導學生沉浸其中，獲得深刻感悟。教師應充分意識到不融入情感的語境是乏味且枯燥的，也會使得語文課堂失去其思想與內涵。除此之外，中職學校學生應結合自己的層次與優勢來規劃職業生涯，明確后續擇業目標。因此，教師在語文課堂上除卻教授學生語文教材中知識點和技能點之外，還應正確引導學生的價值取向和道德素養，旨在深化他們對社會自然以及人生等問題的思考深度，基于這一要求，語文語境也應盡量做到“動之以情，曉之以理”，避免死板語言說教降低學生參與課堂活動的主動性，而是依托語境來完成對學生的思想熏陶和同化。以教師講解王《善良》這節課為例，教師可以創設以下語境“善良的人如同水一般，是純真善良的;善良的人如同山一般，是樸實厚重的，善良可以使得自己獲得心安快樂，并給他人帶來溫暖與希望?！笔沟脤W生在語境中感知善良的內涵思想。教師應盡量提高語境的趣味性與生活性，其中趣味性也是教師睿智的具體表現，使得學生在輕松、愉悅的環境中獲得真理，提升語文學習能力?？傮w來講，中職語文語境應是情理相互交織的，從而有效提高課堂的感染力。

三、結語

總而言之，教師的語言修養在一定程度上影響著學生的課堂學習效率，于中職語文課堂也是如此，基于語文課程的特殊性，教師需在課堂教學中嘗試創設適宜的語境，結合實踐教學來提升自身的語言運用技巧和人文素養，旨在提升語文課堂教學質量。不斷提高自身的語言表達能力和素養。比如可以通過開放教學語言內容、變化教學語言風格、感染教學語言情理來提升語境環境與教學內容之間的適配度，有效幫助學生感知作品內涵、建構作品意義以及感知作品情感，最終與作者產生情感共鳴，提升他們的語文感知能力、探究能力以及實踐能力，為他們的后續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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