基于思政課程中心理健康教育的滲透路徑研究

胡方明

摘要：21世紀是一個全新的時代，如何通過開展思政教育幫助學生更好地適應這個時代是一個非常值得探討的問題。作為面向就業的中職教育，要關注社會環境以及行業發展的新變化，并將應對這種變化的對策融入思政教育中。筆者認為，中職思政課程教師要在日常教學中滲透心理健康教育，從而幫助學生形成積極的學習觀念和心態，促使他們完成學習任務，為適應新時代的就業環境打好基礎。

關鍵詞：中職教育;思政課程教學;心理健康教育;滲透路徑

在傳統思政課程教學中，教師更加關注知識點的講解是否透徹，而忽視了對學生學習觀念和心態形成的引導。這就導致學生參與課堂教學的心理狀態較為消極、被動，學習效果難以得到有效提升。針對這種情況，思政教師要注重心理健康教育在課堂教學中的滲透，提升對學生身心健康的關注，幫助他們有效挖掘自身積極品質，促進其學習效率的有效提升。

一、心理健康教育滲透，培養積極學習觀

主觀能動性的激發，在很大程度上決定了學生學習動力與效果。為使學生在思政課程學習中保持積極性，提高他們的學習效率，中職教師要著重培養學生優良的學習品質、情感體驗能力，讓積極學習觀驅動學生主動參與學科學習。

例如：中職教師在教授思政課程過程中，可以秉承生本思想，站在學生視角看待事物發展，促使課堂構建更為人性化、合理化，讓學生在學科知識學習過程中養成積極學習觀。首先，在組織教學時，教師應將學生視為課堂的主體，把心理健康教育目標無痕地融入其中。其次，教師要準確把握心理健康教育與思政教育的關系，通過有效融入心理健康教育內容豐富學生對思政課程的學習體驗，深化學生對思政知識的理解，潛移默化地引領學生價值觀形成。再次，學生身心健康發展，是教育改革的內在要求，教師要對學生的心理健康教育滲透引起足夠重視，幫助學生形成并保持健康向上的人生態度和學習觀，促使他們順利完成學業，為將來的職業生涯做好思想準備、打好知識基礎。

二、做到因勢利導，消除學生逆反心理

從學生學習體驗與成果來看，填鴨式知識灌輸教學并不可取。在知識傳授與能力培養過程中，思政教師需要學會站在心理學的視角考慮問題，并在教學計劃制定過程中重復考慮學生的心理差距，提升教學計劃對學生發展規律的適應性，將因材施教真正融入教學活動。

例如：中職學生正處于青春期，心思敏感、容易接受新事物，但是思想還不夠成熟遇到不順心或者學習方面的挫折容易出現叛逆心理。學校教師要針對這種情況，適當滲透心理健康教育，對學生行為與思維進行因勢利導，有效消除他們在學習和生活中的逆反心理。這就要求教師在實際的思想政治教學中，注重對學生行為的觀察與心理狀態的分析，然后采取一定的專業手段引導學生調整心態，避免學生心理矛盾的激化。具體說來，思政教師要在教學實施中做到2下幾點：首先，開展教學活動時，以事實為依據，對教學案例創新應用，為學生構建思維模板。其次，教師要重視對情感化內容的應用，在教學過程中構建和諧的師生關系，為學生營造良好學習環境。同時，關注學生的心理狀態，了解學生的一些困惑及時幫助學生解決這些疑問和困惑等。

三、優化教學評價，提升思政課程教學效果

就目前而言，中職院校思政課教學效果普遍有待提升，心理健康教育滲透的效果也并不理想。這種情況的出現與教學評價方式密切相關，思政課教學中要注重內容的擴充，并將學生價值觀引領與心理健康發展體現到教學評價。評價方式要將過程性評價與結果性評價相結合，通過數據跟進學生們的日常行為，促進學生學科成績提升、價值觀與良好心理狀態的形成。同時，完善的教學評價也有利于促進教師和學生的雙向監督，達到更好的教學效果。在當前的中等職業院校思政課教學中，多以考試成績為主要教學評價方式，學生習慣以考試成績作為認知的標準，故而他們不會對學科學習給予額外的重視。過程性評價與結果性評價聯合應用的方式尤為重要，教師應對學生的學習過程加以觀察并及時地總結，發掘學生優點，使他們看到自己在學習中的收獲與進步，逐漸幫助他們建立學習自信。比如，教師可以在教學與教學評價標準中應用積極心理學，借此讓學生在思政課內容學習過程中形成主觀意識，將他們的學習潛能充分激發出來，促使他們主動對問題進行思考，從而達到培育學生思維與品德的目的。

四、結語

綜上所述，中職教師要意識到環境能影響人，并通過良好學習環境的構建，影響學生的學習觀形成與心理健康狀態發展。在思政教育的實施過程中，教師更要關注和重視學生心理健康，將心理學元素融入課堂教學與教學評價中，從而引導他們形成更為積極的學習態度，促使他們獲得幸福感和成就感。心理健康教育滲透到中職思政課教學中，是中等職業教育主動適應社會發展潮流的體現，對教育思想變革、學生職業生涯發展意義重大。

參考文獻：

[1]譚浩.試論中職思政教育中心理學的重要作用[J].中國高新區，2017（20）：81.